批判的統合の学力評価手法の開発及び発達に関する調査研究

2022年度は、調査課題の枠組みと読みの水準の開発を行った。また、それをもとにサンプル課題を開発し、大学生を対象としたサンプル調査及び実践を行った。枠組みの設定では、批判的統合を求める課題を設定する際には、協働的な討論が重要になることを確認した。自身の立場に固執せず、特定の論争において重要な観点から、双方の立場の根拠を重みづけていく、このようなプロセスが、反省性を伴った批判的統合の成立に寄与することを確認した。これに伴って、批判的統合の水準も、①自身の立場に焦点化した利己的な読みから、②複数の立場の情報を用いているが、テクスト間関係に課題のある読み、さらに③テクスト間の情報を的確に捉えた反省性を伴った読みの３段階で大きく捉えることにした。また、これらの認知的な水準に影響する情意的な要素において、批判的思考態度のテストに加えて、テクストに対する構え（重要度など）を問うことが、批判的統合の傾向や課題を捉えることに役立つことが示唆された。これをもとに、SBACのパフォーマンス課題を翻訳・加工した課題や、オリジナルの課題を作成し、大学生を対象とした試験的な実践を行った。試験的な実践においては、協働的な討論を取り入れた指導によって、レベル３へと到達するプロセスがどのようなものかを考察することができた。また、回答者の立場によって、テクストに対する構えが異なることを、診断的に捉えることができた。この結果は、形成的評価として利用可能であることも分かった。ただし、中等教育段階の生徒を対象とした調査を行うためには、テクストや課題の調整が必要であることもわかった。以上の研究について、論文１本を執筆し、学会発表を１回行った。また、大学生を対象とした試験的な実践についても論文を投稿中である。

2022年度は、調査課題の枠組みと読みの水準の開発を行った。また、それをもとにサンプル課題を開発し、大学生を対象としたサンプル調査及び実践を行った。枠組みの設定では、批判的統合を求める課題を設定する際には、協働的な討論が重要になることを確認した。自身の立場に固執せず、特定の論争において重要な観点から、双方の立場の根拠を重みづけていく、このようなプロセスが、反省性を伴った批判的統合の成立に寄与することを確認した。これに伴って、批判的統合の水準も、①自身の立場に焦点化した利己的な読みから、②複数の立場の情報を用いているが、テクスト間関係に課題のある読み、さらに③テクスト間の情報を的確に捉えた反省性を伴った読みの３段階で大きく捉えることにした。また、これらの認知的な水準に影響する情意的な要素において、批判的思考態度のテストに加えて、テクストに対する構え（重要度など）を問うことが、批判的統合の傾向や課題を捉えることに役立つことが示唆された。これをもとに、SBACのパフォーマンス課題を翻訳・加工した課題や、オリジナルの課題を作成し、大学生を対象とした試験的な実践を行った。試験的な実践においては、協働的な討論を取り入れた指導によって、レベル３へと到達するプロセスがどのようなものかを考察することができた。また、回答者の立場によって、テクストに対する構えが異なることを、診断的に捉えることができた。この結果は、形成的評価として利用可能であることも分かった。ただし、中等教育段階の生徒を対象とした調査を行うためには、テクストや課題の調整が必要であることもわかった。以上の研究について、論文１本を執筆し、学会発表を１回行った。また、大学生を対象とした試験的な実践についても論文を投稿中である。