『身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力』の育成を促す教師行動の検証

验证促进“以身体和动作为媒介的沟通技巧”发展的教师行为

• 批准号: 16H00135
• 负责人: 君和田 雅子
• 金额: $ 0.31万
• 依托单位: Ochanomizu University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2016
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2016 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-16H00135/
• 关键词: 伝える力・受け入れる力; 身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力; 主体性を生かした探求的な学び

ダンス授業においては、生徒の主体性を生かした探求的な学習を生みだすために、「身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力」の育成を促す教師行動の影響が大きい。しかし、この能力の育成を促す教師行動については、まだ十分把握されていない部分も多い。焦点化し明らかにすることで、「生徒の主体性を生かした探究的な学習」を保証する体育授業のあり方を検証したいと考えた。本研究では、体育のダンス領域において、とくに生徒の『身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力』の育成にどのような働きかけが望ましいのか、特に教師行動に焦点を置いてあきらかにすることを目的とした。ダンス領域で育てたい力①身体を通じてイメージや感じを表現する②うまく伝えたいという意欲③伝える力・受け入れる力この「伝える力・受け入れる力」を言語・非言語双方を含んだまるごとの『身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力』ととらえ、教師はどのように生徒に問いかけ、引き出しているかを検証した。2014年度の授業において、教師の発話と行動を記録し、毎回の授業を分析し、振り返りを行った。分析をするうち、1時間の授業における学習の各場面(図1)を通して、どの場面でも「身振りや動き」を交えた発話が大半を占め、また、発話をしていない時に、「身振りや動き」だけで生徒とやりとりをしている場面が全体に見られた。この、「身振りや動きを伴った問いかけ」こそ、教師と生徒、また、生徒同士で動きながら学ぶ授業展開を支える大きな要素ではないかと考えた。そこで、2016年度の授業では、身振りや動きを伴った問いかけを意図的に心がけ、発話、教師行動を記録した。学習の各場面のうち、(教師による課題提示)の場面、(生徒による協働的な課題解決活動)の場面に着目し、発話分析、教師行動(身振りやしぐさ・動きなどの非言語)の映像分析、グループ活動時の生徒同士のやりとりの映像および発話分析、観察者の振り返りによって『身体や動きを媒介としたコミュニケーション能力』の育成に寄与する働きかけの実際を探り、生徒が主体的・協働的に“動きながら学ぶ”授業の方法と内容を検証した。

ダ ン ス knowledge に お い て は, born ACTS の subjectivity を か し な た investigates learning を raw み だ す た め に, "body や き を medium と し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ability" の bred を promote す teachers action の が affected き い. The development of the ability of を promotes the action of す and て て, and まだ has a very good grasp of the されて and な parts of the を and more な. Focus the し Ming ら か に す る こ と で, born を "life ACTS の subjectivity か し た な explore learning" を guarantee す る sports knowledge の あ り party を 検 card し た い と exam え た. This study で は, sports の ダ ン ス field に お い て, と く に raw ACTS の "body や き を medium と し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ability" の bred に ど の よ う な 働 き か け が hope ま し い の か, special action に に teachers focus を い て あ き ら か に す る こ と を purpose と し た. ダ ン ス field で yukon て た い force (1) body を tong じ て イ メ ー ジ や feeling じ を performance す る (2) う ま く 伝 え た い と い う to (3) 伝 え る force, is け into れ る force こ の "伝 え る force, is け into れ る force" を words, nonverbal contains both を ん だ ま る ご と の "body や き を medium と し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ability" と と ら は え, teachers The student に asks the に け け け け and leads to the を検 て る る を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 を検 to prove the た. In 2014, <s:1> teaching にお て て, records of <s:1> actions taken by teachers を を, analysis of each <s:1> teaching を, and the return of <s:1> to を った. Analysis を す る う ち, 1 time の knowledge に お け る learning の each scene (1) 図 を tong し て, ど の scene で も "body vibration り や き" を pay え た 発 words が accounted for more than half を め, ま た, 発 を し て い な い に, when the body vibration り や き "だ け で raw ACTS と や り と り を し て い る が all に observed ら れ た. こ の, "body vibration り や dynamic き を with っ た asked い か け" こ そ, teachers と ACTS, ま た, born ACTS with "で き な が ぶ ら learn knowledge to expand with を え る big き な elements で は な い か と exam え た. そ こ で, 2016 annual の knowledge で は, body vibration り や dynamic き を with っ た asked い か け を meaning 図 に heart が け, 発, teachers act を record し た. Learning の each scene の う ち, (teachers に よ る subject tip) の scenes, born (ACTS に よ る association 働 な issue solving activities) の scene に mesh し, 発 analysis, teachers act (body vibration り や し ぐ さ, dynamic き な ど の nonverbal) の image analysis, グ ル ー プ activities の raw ACTS with James の や り と り の image お よ び 発 words of vibration analysis, 観 examine の り return り に よ っ て "body や き を medium と し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン ability" の bred に send す る 働 き か け の be interstate を agent り, ACTS が main body, the association 働 に "move き な が ら learn ぶ" knowledge の way と content を 検 card し た.

项目成果

学校教育における表現運動・ダンスの表現を引き出す問いかけ ～幼小中高の発達段階に応じた学習指導の特徴～

学校教育中表现动作和舞蹈的表现问题～幼儿园、小学、初中、高中各发展阶段的学习教学特点～

• 发表时间: 2016
• 作者: Ikuyo Kamano;Yoko Ito;鎌野 育代;深田 直宏;中村なおみ・君和田雅子・中村恭子
• 通讯作者: 中村なおみ・君和田雅子・中村恭子