子どもと心と心を通わす学校生活全般における教育話法の研究

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1 教師の独話の実態と考察 【学校・学級行事編と朝の会・帰りの会編】学校生活の中で,教師が話すことがどのくらいあるだろうか。授業場面では,子どもたちが何かを活動する前にめあてや見通しをもたせたり,活動中にほめたり注意を促したり,そして活動後には評価したり感想を述べたりと,話すことが教師の役割の中核を成していると言っても過言ではない。それなのに,教師は,自分の話し方が子どもたちにとって,どうだったのかをふり返り,その大切さを自覚し,話すことに対する意識を高く保てているだろうか。ここでは,学校行事15の場面と朝の会や帰りの会での短話20例を示し,まとめた。2 教師の独話の効果を上げるために -非言語的要素の必要性-1では,「教師の独話と考察」として,教師の独話の実態から,主に話す内容・話し方に焦点を当てて紹介してきた。ふり返りの中にも出てくるが,間をとったり,視線を合わせたり,板書したりなど,これらは教師の独話を支える,そして効果を上げるための重要かつ必要な技能ではないかと考えた。どんなにいい話材を準備し,話の構成を工夫して話をしても,話し手の心がこもっていない話では,聞き手の心には届かない。教師の独話において,話す内容は,もちろん大切になるが,ことば以外の部分(非言語的要素)も聞き手に大きく影響してくることを忘れてはならない。ここでは,以下の6の視点で非言語的要素をとらえ,そのあり方について考察した。(1)構え(2)視線・眼差し(3)姿勢・動作(4)間・沈黙(5)身体接触(6)時間・空間3 生活場面における教師のことば -子どもの心に響く「10の話法」-日々,教師は生身の子どもたちとかかわっている。そこで,人間関係を築いていかなければ,それは授業にも直接,影響してくる。ここでは,1の「教師の独話と考察」,2の「教師の独話の効果を上げるために -非言語的要素の必要性-」から大切になる話法の要素を取り上げる。そして,日常の子どもたちとのかかわりに焦点を当て,子どもの心に響く教育話法のあり方について,「10の話法」としてまとめた。(1)具体的な描写を入わる(2)180°の発想の転換をする(3)意味づけを明確にする(4)ユーモアを交ぜる(5)短く伝える(6)経験をもとに話す(7)タイミングを見極める(8)思いをくみ取った上で話す(9)本気で,心から語る(10)ことばだけで語らない研究を進めるに当たっては,スピーチコミュニケーション教育研究所主宰村松賢一先生,元群馬大学教授高橋俊三先生,広島大学大学院教授難波博孝先生,教師の短話集「聞き手が育ついい話」著者笠原登先生にご助言頂いたことにより,成果と課題が明確になったことに,とても感謝している。