複式学級の特性である「異学年交流」を効果的に取り入れた国語科授業づくりの研究

複式学級の特性は,少人数であることと異学年が存在していることの2点である。これまで,少人数であることをよさとして考えた授業づくりは,比較的容易に想像できるが,学級内に異学年がいることをよさとしてとらえ,その交流を効果的に取り入れた授業実践は,あまり目にすることはない。ここ最近は,転校児童の問題等で学年別指導を取り入れる学校が多い。そこで,学年別指導(異単元異内容)の国語科,文学的な文章を教材とした授業のあり方を探ることを本研究の目的とした。他附属の授業参観や2つの物語文・詩と題材を変えた3本の検証授業から,複式学級で「異学年交流」を効果的に取り入れる授業づくりにおいて,次のことが明らかになった。○文学的文章,説明的文章ともに,異学年の学習課題をどう設定するかが大変重要になる。学年別に異なる視点から登場人物の心情に迫る課題は課題として適切であった。また,同じ課題でも異なる叙述の言葉をキーワードにして考えていくことで効果的な交流の場にすることができる。○互いに何を学習していくのか,つまり学習の見通しをもつ段階で異学年が共有できる場を確保することが重要である。授業の最初に互いの教材を読んでおくこと,課題を知ることの2点は,一斉の場で行う必要がある。○異学年交流を取り入れることで,上学年にとってはそのプライドから学習に対する意欲が増し,程良い緊張感をもたせることが可能になる。また,下学年にとっても上学年に考えをぶつけ,質的な高まりを生むことができる。学年別の取り組み後,両学年が意見交流することは,自分の考えを2段階で練り上げることになる。

複式学級の特性は,少人数であることと異学年が存在していることの2点である。これまで,少人数であることをよさとして考えた授業づくりは,比較的容易に想像できるが,学級内に異学年がいることをよさとしてとらえ,その交流を効果的に取り入れた授業実践は,あまり目にすることはない。ここ最近は,転校児童の問題等で学年別指導を取り入れる学校が多い。そこで,学年別指導(異単元異内容)の国語科,文学的な文章を教材とした授業のあり方を探ることを本研究の目的とした。他附属の授業参観や2つの物語文・詩と題材を変えた3本の検証授業から,複式学級で「異学年交流」を効果的に取り入れる授業づくりにおいて,次のことが明らかになった。○文学的文章,説明的文章ともに,異学年の学習課題をどう設定するかが大変重要になる。学年別に異なる視点から登場人物の心情に迫る課題は課題として適切であった。また,同じ課題でも異なる叙述の言葉をキーワードにして考えていくことで効果的な交流の場にすることができる。○互いに何を学習していくのか,つまり学習の見通しをもつ段階で異学年が共有できる場を確保することが重要である。授業の最初に互いの教材を読んでおくこと,課題を知ることの2点は,一斉の場で行う必要がある。○異学年交流を取り入れることで,上学年にとってはそのプライドから学習に対する意欲が増し,程良い緊張感をもたせることが可能になる。また,下学年にとっても上学年に考えをぶつけ,質的な高まりを生むことができる。学年別の取り組み後,両学年が意見交流することは,自分の考えを2段階で練り上げることになる。