自閉症児における社会性の発達をうながす指導法の研究-視線と情動表出を指標として-

促进自闭症儿童社会性发展的教学方法研究——以眼神和情绪表达为指标——

• 批准号: 19908022
• 负责人: 若井 広太郎
• 金额: $ 0.43万
• 依托单位: University of Tsukuba
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2007
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2007 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-19908022/
• 关键词: 自閉症; 社会的認知発達; 指導法

【研究目的】Tomasello(2005)は広汎性発達障害児における社会的認知領域の障害、特に行動と情動の共有についての困難性を指摘している。本研究では広汎性発達障害のある児童を対象に、行動と情動の共有の段階(Tomasello,2005)に焦点をあてた指導を行い、その指導效果について検討することを目的とする。【研究方法】1.対象児:自閉症男児(以下A)。生活年齢,7:0。新版K式発達検査(6:9時):発達指数46、姿勢・運動52(3:6)、認知・適応61(4:1)、言語・社会17(1:4)。2.指導場面(手遊び「せんたくやさん」):相手と向かい合って手をつなぎ歌にあわせて手を動かす。最後にお互いをくすぐり合う。3.場面設定:(1)B.L期(1〜2セッション):手遊びを主に教師主導で行った。(2)対教師期(3〜7セッション):手遊びを教師と行い、一人の教師と複数の児童とで順番に行うルールを設けた。(3)教師児童交互期(8〜16セッション):手遊びを教師と児童同士で交互に行った。教師は児童の横につき、身体援助、モデル提示、言語指示、時間遅延の順に段階的援助を行った。4.分析方法:教師とAとの手遊びについてVTRによる記録と分析を行った。標的行動は、(1)注視:相手の身体や手などを見る,(2)アイコンタクト:相手の顔を見る,(3)笑顔:快の表情,(4)発声(快の発声)とした。【研究成果】標的行動の平均生起数(回):(1)注視/アイコンタクト:B.L期0,対教師期1.75,交互期4.0,(2)笑顔/発声:B.L期1.0,対教師期1.5,交互期4.78。対教師期、交互期を通して、教師に対する視線/アイコンタクトの増加に伴い、笑顔/発声などの情動の表出が見られた。具体的には対教師期を中心とした手続きの理解があり、その後交互期で情動共有につながるアイコンタクトへと広がった。また交互期では自発的に相手の児童をくすぐろうとする様子も見られた。歌や動作(くすぐり)を介在させることにより、対人場面でのポジティブな情動表出が増え、それに伴う他者への関心(注意)の広がりが見られた点で、本指導の有効性が示唆された。

[Objective] Tomasello(2005) criticizes the difficulties of social cognitive domain barriers, special actions, and emotional interaction in general. This study focuses on the common stages of children's image, action and emotion (Tomasello,2005), and discusses the purpose of guidance. [Methods] 1. Targeted children: autistic male children (A below). Year of life, 7:0. New K-type development test (6:9 hours): development index 46, posture and movement 52(3:6), cognition and fitness 61(4:1), speech and society 17(1:4). 2. Guide scene (mobile game): hand to hand to hand Finally, we're going to have to talk about what's going on. 3. Scene setting:(1)B.L period (1 ~ 2): mobile game and teacher's leading line. (2)For teacher period (3 ~ 7): mobile game and teacher behavior, one person's teacher and multiple children's behavior (3)Teacher children interaction period (8 ~ 16): mobile games and teacher children interaction period Teachers provide child support, physical assistance, verbal guidance, time delay, and step-by-step assistance. 4. Analysis method: Teacher A and mobile game are recorded and analyzed. The target action is (1) gaze: the body of the hand,(2) the face of the hand,(3) smile: the expression,(4) sound (sound). Results: Average number of target actions (cycles):(1) gaze/response: 0 in B.L phase, 1.75 in teacher phase, 4.0 in interaction phase;(2) smile/response: 1.0 in B.L phase, 1.5 in teacher phase, 4.78 in interaction phase. For teachers, interaction period, teachers, the increase in vision, smile, voice, and emotional expression The specific teacher period is the center of understanding, the post-interaction period is the situation is shared, the teacher period is the center of understanding, the post-interaction period is the situation is shared, the teacher period is shared, and the teacher period is shared. The children of the two countries will not be able to see each other. This guide is useful for explaining the actions of others in this situation.