自閉症児における社会性の発達をうながす指導法の研究-視線と情動表出を指標として-

促进自闭症儿童社会性发展的教学方法研究——以眼神和情绪表达为指标——

• 批准号: 19908022
• 负责人: 若井 広太郎
• 金额: $ 0.43万
• 依托单位: University of Tsukuba
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2007
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2007 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-19908022/
• 关键词: 自閉症; 社会的認知発達; 指導法

【研究目的】Tomasello(2005)は広汎性発達障害児における社会的認知領域の障害、特に行動と情動の共有についての困難性を指摘している。本研究では広汎性発達障害のある児童を対象に、行動と情動の共有の段階(Tomasello,2005)に焦点をあてた指導を行い、その指導效果について検討することを目的とする。【研究方法】1.対象児:自閉症男児(以下A)。生活年齢,7:0。新版K式発達検査(6:9時):発達指数46、姿勢・運動52(3:6)、認知・適応61(4:1)、言語・社会17(1:4)。2.指導場面(手遊び「せんたくやさん」):相手と向かい合って手をつなぎ歌にあわせて手を動かす。最後にお互いをくすぐり合う。3.場面設定:(1)B.L期(1〜2セッション):手遊びを主に教師主導で行った。(2)対教師期(3〜7セッション):手遊びを教師と行い、一人の教師と複数の児童とで順番に行うルールを設けた。(3)教師児童交互期(8〜16セッション):手遊びを教師と児童同士で交互に行った。教師は児童の横につき、身体援助、モデル提示、言語指示、時間遅延の順に段階的援助を行った。4.分析方法:教師とAとの手遊びについてVTRによる記録と分析を行った。標的行動は、(1)注視:相手の身体や手などを見る,(2)アイコンタクト:相手の顔を見る,(3)笑顔:快の表情,(4)発声(快の発声)とした。【研究成果】標的行動の平均生起数(回):(1)注視/アイコンタクト:B.L期0,対教師期1.75,交互期4.0,(2)笑顔/発声:B.L期1.0,対教師期1.5,交互期4.78。対教師期、交互期を通して、教師に対する視線/アイコンタクトの増加に伴い、笑顔/発声などの情動の表出が見られた。具体的には対教師期を中心とした手続きの理解があり、その後交互期で情動共有につながるアイコンタクトへと広がった。また交互期では自発的に相手の児童をくすぐろうとする様子も見られた。歌や動作(くすぐり)を介在させることにより、対人場面でのポジティブな情動表出が増え、それに伴う他者への関心(注意)の広がりが見られた点で、本指導の有効性が示唆された。

[研究目的] Tomasello（2005）指出了普遍存在发育障碍的儿童社会认知障碍的困难，尤其是行为和影响的共享。这项研究旨在为患有普遍发育障碍的儿童提供重点关注行为和情感分享阶段的指导（Tomasello，2005），并研究这些教学活动的有效性。 [研究方法] 1。目标儿童：自闭症男孩（以下简称为a）。生命年龄：7：0。新版本K型发育测试（6：9：00）：发育指数46，姿势和练习52（3：6），认知和适应61（4：1），语言与社会17（1：4）。 2。教学场景（手播放“ Sentakuya-san”）：握住您的手与对方握手，并与歌曲一起移动您的手。最后，他们互相发痒。 3。场景设置：（1）B.L期（1-2次会议）：手播放主要由老师领导。 （2）教师时期（第3-7节）：与老师一起进行手工玩法，并建立了规则，以便一个老师和多个孩子按顺序进行比赛。 （3）教师交替时期（第8-16节）：在教师和孩子之间交替进行手工游戏。老师跟随学生，并在体育援助，模型演示，语言说明和时间延迟方面提供分步援助。 4。分析方法：对教师和A之间的手玩具的VTR记录和分析。目标行为是（1）凝视：看对方的身体和手，（2）眼神交流：看着对方的脸，（3）微笑：愉快的表情，（4）发声（请发表讲话）。 [研究结果]目标行为的平均数量（时间）：（1）目光/眼神接触：B.L阶段0，对教师阶段1.75，交替期4.0，（2）微笑/发音：B.L阶段1.0，vs.教师阶段1.5，交替时期4.78。在整个教学人员和交替的时期中，观察到诸如微笑和发声之类的情绪表情是与老师的目光/眼睛接触的增加。具体来说，对程序有一个理解，主要是在教师时期，然后该过程扩展到眼神交流，从而导致情感分享。此外，在交替期间，他们还自愿试图给另一个孩子发痒。通过干预歌曲和动作（挠痒痒），人际关系情况下的积极情绪表达增加了，随之而来的关注（注意）对他人的关注（注意）表明了这种教学的有效性。