日本人高校生英語学習者のスピーキング能力はどのように伸びるのか

現在の英語教育における最重要課題は,「実践的コミュニケーション能力」の育成である。この能力を効果的に高める教材の1つが,コミュニケーションタスクであり,このタスクを用いての様々な研究や実践が日本の英語教室において行われている(太田・金谷・小菅・日臺,2003;高島,2005)。そして,これらの研究や実践では,「実践的コミュニケーション能力」は「目標に準拠した評価」である絶対評価(江草,2005a)や,流暢さ,正確さ,複雑さという尺度(Egusa&Yokoyama,2004)によって測定されている。このように,タスクを用いたスピーキングに関する研究が行われているが,本研究では,「オーラル・コミュニケーション」の授業実践において,1年間でどのようにスピーキング能力が伸びるのかについて,物語タスクを2回実施し,流暢さ,正確さ,複雑さの尺度から調査を行う。そして,本研究の結果を,他のスピーキングの縦断的研究(Egusa,2008;Koizumi&Katagiri,2007)と比較して考察する。結果は,1年間の授業実践を通して,流暢さ,正確さ,複雑さのいずれの尺度においても伸びることが分かった。また,他のスピーキングの縦断的研究(Egusa,2008;Koizumi&Katagiri,2007)と本研究を比較しても,およそ1年間の授業実践においては,流暢さと複雑さが伸びることを示唆することができる。さらに,SELHi(スーパー・イングリッシュ・ランゲージ・ハイスクール)指定校を受けている,あるいは,受けていないに関わらず(タスクを含む)コミュニケーション活動を実践することで,スピーキング能力が伸びることも示唆することができる。

現在の英語教育における最重要課題は,「実践的コミュニケーション能力」の育成である。この能力を効果的に高める教材の1つが,コミュニケーションタスクであり,このタスクを用いての様々な研究や実践が日本の英語教室において行われている(太田・金谷・小菅・日臺,2003;高島,2005)。そして,これらの研究や実践では,「実践的コミュニケーション能力」は「目標に準拠した評価」である絶対評価(江草,2005a)や,流暢さ,正確さ,複雑さという尺度(Egusa&Yokoyama,2004)によって測定されている。このように,タスクを用いたスピーキングに関する研究が行われているが,本研究では,「オーラル・コミュニケーション」の授業実践において,1年間でどのようにスピーキング能力が伸びるのかについて,物語タスクを2回実施し,流暢さ,正確さ,複雑さの尺度から調査を行う。そして,本研究の結果を,他のスピーキングの縦断的研究(Egusa,2008;Koizumi&Katagiri,2007)と比較して考察する。結果は,1年間の授業実践を通して,流暢さ,正確さ,複雑さのいずれの尺度においても伸びることが分かった。また,他のスピーキングの縦断的研究(Egusa,2008;Koizumi&Katagiri,2007)と本研究を比較しても,およそ1年間の授業実践においては,流暢さと複雑さが伸びることを示唆することができる。さらに,SELHi(スーパー・イングリッシュ・ランゲージ・ハイスクール)指定校を受けている,あるいは,受けていないに関わらず(タスクを含む)コミュニケーション活動を実践することで,スピーキング能力が伸びることも示唆することができる。