フクティブ鑑賞推進のための題材開発と評価方法に関する研究

(1) アクティブ鑑賞推進のための題材開発について題材A:絵画作品の鑑賞『マルク・シャガール-私と村』シャガールの人生観が投影されたこの作品を自画像の一種にカテゴライズし,児童がこれまでに出会ってきた画家の自画像とともに,『自画像をめぐる旅』として題材化した。自画像というテーマのもとに鑑賞を進める中で,作品に込められた作者の思いへと児童の意識を広げることができた。題材B:立体作品の鑑賞『さあ出かけよう!ちょうこくの森へ』箱根彫刻の森美術館の野外展示作品を撮影したスナップ写真をもとに25枚のアート・カードを作成しアート・ゲームの手法を取り入れた鑑賞学習として題材化した。実際の立体感を味わうことができないという問題を差し引いても,古典的作品から現代美術にいたるまで様々なフォルムをもつ作品の鑑賞に興味を広げるには効果的な取り組みとなった。(2) 鑑賞学習の評価方法について本校でこれまでに取り組んできたルーブリックを用いた評価方法を一部見直し,研究の方向性に修正を加えることができた。本来ルーブリック評価は一定の評価基準に基づく到達度評価である。個人の鑑賞活動の深まりや広がりを評価する基準の設定に大きな問題があったが,本研究を進める過程で,M.J.Parsonsの提唱する「絵画鑑賞における美的発達の五段階」の概念に出会うことができた。児童個々の書いた鑑賞文などをこれに基づいてレーダーチャート化し,個人的な到達度よりも学習集団全体の発達傾向を見取る方向ヘシフトすることで,授業改善のための手がかりを得ることができた。

(1) アクティブ鑑賞推進のための題材開発について題材A:絵画作品の鑑賞『マルク・シャガール-私と村』シャガールの人生観が投影されたこの作品を自画像の一種にカテゴライズし,児童がこれまでに出会ってきた画家の自画像とともに,『自画像をめぐる旅』として題材化した。自画像というテーマのもとに鑑賞を進める中で,作品に込められた作者の思いへと児童の意識を広げることができた。題材B:立体作品の鑑賞『さあ出かけよう!ちょうこくの森へ』箱根彫刻の森美術館の野外展示作品を撮影したスナップ写真をもとに25枚のアート・カードを作成しアート・ゲームの手法を取り入れた鑑賞学習として題材化した。実際の立体感を味わうことができないという問題を差し引いても,古典的作品から現代美術にいたるまで様々なフォルムをもつ作品の鑑賞に興味を広げるには効果的な取り組みとなった。(2) 鑑賞学習の評価方法について本校でこれまでに取り組んできたルーブリックを用いた評価方法を一部見直し,研究の方向性に修正を加えることができた。本来ルーブリック評価は一定の評価基準に基づく到達度評価である。個人の鑑賞活動の深まりや広がりを評価する基準の設定に大きな問題があったが,本研究を進める過程で,M.J.Parsonsの提唱する「絵画鑑賞における美的発達の五段階」の概念に出会うことができた。児童個々の書いた鑑賞文などをこれに基づいてレーダーチャート化し,個人的な到達度よりも学習集団全体の発達傾向を見取る方向ヘシフトすることで,授業改善のための手がかりを得ることができた。