「イメージ」と「言葉」を自在に行き来できる鑑賞リテラシーの育成に関する研究

第3学年,及び第5・6学年を対象に,次のような内容でアートゲームを通してイメージを言語化する活動を含んだ鑑賞プログラムを実施した。(1)第3,5,6学年…複数の西洋画を鑑賞して鑑賞句(五・七・五)に表す(2)第5,6学年…複数の日本画を鑑賞して鑑賞文を書く(学芸員あるいは作家の視点で)この他に,教育実習生の授業研究として第6学年の対話型鑑賞(鑑賞文),複式低及び中学年を対象として(1)と同様のプログラムを実施(講師に依頼)することによって,全学年児童の鑑賞句,もしくは鑑賞文を入手することができた。これらを文節毎に細分化し,次のような評価基準(ルーブリック)に基づいてそこに含まれる造形的な要素に関する気づきの量的,質的な分析を行った。I:理由を伴わない漢然とした感覚,作品の世界から離れた空想II:色や形,モチーフや場所など,画面に描かれた客観的事実の羅列III:画面に描かれた客観的事実を根拠とする気づきや思い,比喩表現などIV:客観的事実を総合,対比させて生まれた気づきや思いV:色使いや描き方,構図や技法など,造形要素に関する気づきや主題に対する自分なりの解釈その結果,主観的な鑑賞から客観的な鑑賞へと向かう,視覚的イメージの言語化における学年の発達段階に応じた傾向をある程度把握することができたのは大きな成果であった。今後は,本研究に対する第三者的評価を蓄積しながらさらに実践を重ね,鑑賞リテラシーの発達を見取るためのルーブリック評価の確率を目指したい。また,今回取り組むことのできなかった中学校生徒を対象とした鑑賞プログラムを実施し,小・中9年間において育成すべき鑑賞リテラシーを具体化していきたい。

第3学年,及び第5・6学年を対象に,次のような内容でアートゲームを通してイメージを言語化する活動を含んだ鑑賞プログラムを実施した。(1)第3,5,6学年…複数の西洋画を鑑賞して鑑賞句(五・七・五)に表す(2)第5,6学年…複数の日本画を鑑賞して鑑賞文を書く(学芸員あるいは作家の視点で)この他に,教育実習生の授業研究として第6学年の対話型鑑賞(鑑賞文),複式低及び中学年を対象として(1)と同様のプログラムを実施(講師に依頼)することによって,全学年児童の鑑賞句,もしくは鑑賞文を入手することができた。これらを文節毎に細分化し,次のような評価基準(ルーブリック)に基づいてそこに含まれる造形的な要素に関する気づきの量的,質的な分析を行った。I:理由を伴わない漢然とした感覚,作品の世界から離れた空想II:色や形,モチーフや場所など,画面に描かれた客観的事実の羅列III:画面に描かれた客観的事実を根拠とする気づきや思い,比喩表現などIV:客観的事実を総合,対比させて生まれた気づきや思いV:色使いや描き方,構図や技法など,造形要素に関する気づきや主題に対する自分なりの解釈その結果,主観的な鑑賞から客観的な鑑賞へと向かう,視覚的イメージの言語化における学年の発達段階に応じた傾向をある程度把握することができたのは大きな成果であった。今後は,本研究に対する第三者的評価を蓄積しながらさらに実践を重ね,鑑賞リテラシーの発達を見取るためのルーブリック評価の確率を目指したい。また,今回取り組むことのできなかった中学校生徒を対象とした鑑賞プログラムを実施し,小・中9年間において育成すべき鑑賞リテラシーを具体化していきたい。