意見文の産出過程における自己対象化能力の発達に関する基礎的研究

本研究の目的は,意見文を書く学習をとおして中学生が自分の認識の特徴に気づく過程の一端を明らかにすることである。特に,自分が書いた意見に対して「納得しない読者」を推測する活動が自己認識の活性化に及ぼす影響を明らかにすることである。研究の方法として,まず,中学1年生と2年生を対象に共通の例文(携帯電話の使用についての高校生の意見文)を提示し,賛成・反対の立場を明確にした上で意見文を書かせた(一次作文)。次に,書かせた意見文を賛成・反対に分けて文集にして読ませ,その中から「自分の作文に納得しないと思われる作文」を一点選ばせ,その作文を選んだ理由を書かせた(二次作文)。このようにして書いた二次作文を,「理由を書いているか否か(観点1)」,「理由の内容がどのように書かれているか(観点2)」という2つの観点で分析した。その結果,次のようなことがわかった。いずれについても中1と中2の間には大きな違いが見られた。観点1について,中2の作文が理由の記述に忠実に従っているのに対して,中1は理由を書いていないものが意外と多かった。それらは,ただ単に自分とは異なる点を指摘するだけであったり,また,選んだ作文に反論しようとするものもあった。相手の立場に立って読み比べること,つまり自分と他者とを相対化することについて中1と中2には違いがあることがわかる。観点2について,理由の書き方が優れているものを抽出し,その特徴を分析した。その結果,「論点の整理」と「価値の再発見」に特徴が見られた。前者は,自分と他者がそれぞれ取り上げたことがらを対応関係として認識することである。また,後者は,その結果として初期の自分よりも優れた価値に気づくことである。優れた他者に気づかせる学習が自己対象化能力の発達に有効であることがわかる。

本研究の目的は,意見文を書く学習をとおして中学生が自分の認識の特徴に気づく過程の一端を明らかにすることである。特に,自分が書いた意見に対して「納得しない読者」を推測する活動が自己認識の活性化に及ぼす影響を明らかにすることである。研究の方法として,まず,中学1年生と2年生を対象に共通の例文(携帯電話の使用についての高校生の意見文)を提示し,賛成・反対の立場を明確にした上で意見文を書かせた(一次作文)。次に,書かせた意見文を賛成・反対に分けて文集にして読ませ,その中から「自分の作文に納得しないと思われる作文」を一点選ばせ,その作文を選んだ理由を書かせた(二次作文)。このようにして書いた二次作文を,「理由を書いているか否か(観点1)」,「理由の内容がどのように書かれているか(観点2)」という2つの観点で分析した。その結果,次のようなことがわかった。いずれについても中1と中2の間には大きな違いが見られた。観点1について,中2の作文が理由の記述に忠実に従っているのに対して,中1は理由を書いていないものが意外と多かった。それらは,ただ単に自分とは異なる点を指摘するだけであったり,また,選んだ作文に反論しようとするものもあった。相手の立場に立って読み比べること,つまり自分と他者とを相対化することについて中1と中2には違いがあることがわかる。観点2について,理由の書き方が優れているものを抽出し,その特徴を分析した。その結果,「論点の整理」と「価値の再発見」に特徴が見られた。前者は,自分と他者がそれぞれ取り上げたことがらを対応関係として認識することである。また,後者は,その結果として初期の自分よりも優れた価値に気づくことである。優れた他者に気づかせる学習が自己対象化能力の発達に有効であることがわかる。