中学校における、言語活動を重視した科学的思考力・表現力の育成に関する研究

木研究は中学校の理科教育において、実験後のレポートで生徒自身の言葉で記述する事を重視し、科学的に考えていくためのスキルを計画的に指導し、生徒に発表していく場を与えることにより、論理的な思考力を育てていくことができることを実践を通して明らかにすることを目的として行った。まず、イギリスのCASE (Cognitive Acceleration through Science Education)の教材「Thinking Sciellce」やアメリカのFOSS (Full Option Science System)の教材を年間計画の中に位置づけ、グラフ化や粒子モデルによる表現法を計画的に指導していくことにより思考していくためのスキルを指導した。その方法は松戸市の教育委員会からも評価を受け、新採用教員のための模範授業として公開した。また、グラフ化や粒子モデルの導入法も含めた中学1年生への指導について、日本理科教育学会第60回全国大会において、「科学的探究の能力を育てる授業ストラテジー～中学校理科導入期に焦点を当てて～」として口頭発表した。啓林館のホームページにも「グラフ指導」について掲載した。更にその効果を広島大学附属福山中高等学校の「クリティカルシンキング」の研究や、福井大学で開かれた「学校改革実践研究福井ラウンドテーブル」、アクションリサーチ法による授業研究会等に参加し、研究者達と検討を加え、その成果を共有してきた。生徒が発表する場も重要との考えから・科学部への指導においては、生徒の継続的な磯を指導し、校内・校外での発表の機会を設定し、意欲化を図った。その様子は科学系のネットワークビデオで公開され、生徒達の発表は「奨励賞」等を受賞し、全校生徒にも刺激を与えることができた。

木研究は中学校の理科教育において、実験後のレポートで生徒自身の言葉で記述する事を重視し、科学的に考えていくためのスキルを計画的に指導し、生徒に発表していく場を与えることにより、論理的な思考力を育てていくことができることを実践を通して明らかにすることを目的として行った。まず、イギリスのCASE (Cognitive Acceleration through Science Education)の教材「Thinking Sciellce」やアメリカのFOSS (Full Option Science System)の教材を年間計画の中に位置づけ、グラフ化や粒子モデルによる表現法を計画的に指導していくことにより思考していくためのスキルを指導した。その方法は松戸市の教育委員会からも評価を受け、新採用教員のための模範授業として公開した。また、グラフ化や粒子モデルの導入法も含めた中学1年生への指導について、日本理科教育学会第60回全国大会において、「科学的探究の能力を育てる授業ストラテジー～中学校理科導入期に焦点を当てて～」として口頭発表した。啓林館のホームページにも「グラフ指導」について掲載した。更にその効果を広島大学附属福山中高等学校の「クリティカルシンキング」の研究や、福井大学で開かれた「学校改革実践研究福井ラウンドテーブル」、アクションリサーチ法による授業研究会等に参加し、研究者達と検討を加え、その成果を共有してきた。生徒が発表する場も重要との考えから・科学部への指導においては、生徒の継続的な磯を指導し、校内・校外での発表の機会を設定し、意欲化を図った。その様子は科学系のネットワークビデオで公開され、生徒達の発表は「奨励賞」等を受賞し、全校生徒にも刺激を与えることができた。