児童・生徒の多様な考えを引き出す発問構成に関する実証的研究

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○研究目的少経験者の授業実践において、教師の言語活動を教材内容及び子どもたちの発言や応答と関連付けて分析することにより、広義の発問(指示・反問などの周辺的教授行動を含む)を効果的にするための条件を、事例に基づいて実証的に明らかにする。○研究方法1 ICレコーダーによる授業記録(文字化)とビデオカメラによる子どもたちの学習態度・所作・表情記録から、観点に沿って分析・検証する。<観点1>導入10分、終末10分における教師と子どもが話す時間の比較<観点2>教師の言語活動の類型化(命令的指示・共感的問いかけ等)<観点3>子どもの言語活動の類型化(感動や感嘆の言葉・教師に対する反応等)<観点4>観点1,2,3が及ぼす授業展開への影響2 1回目の授業終了後、授業分析会(授業者、参観者、指導主事等10人程度)を行い、具体的な改善点をもって2回目の授業を実践する。2回の授業を比較検討することにより、児童・生徒の多様な考えを引き出す発問構成の要素や条件を具体的事実(授業記録)でもって検証する。○研究成果1 教師が多弁になればなるほど、子どもは話さなくなる事実が、授業記録から明らかになった。2 教師が、肯定的な問いかけや共感的な受け入れの言葉を使って授業を進めると、子どもは自分自身の言葉で表現するようになり、結果、子どもの多様な考えを引き出すことになった。3 具体的改善点をもって検証授業を行うと、教師は、子どもの考えを引き出す言葉を見つけようとし、発問(広義)の言葉を慎重に選んで授業に臨むようになった。4 授業記録という事実は、何回でも検証することができ、教師の授業改善に具体性をもたせることができた。