単元における学習内容の構造化が児童の科学的な思考力の育成に与える効果

本研究では,単元内の学習内容の構造化を図った指導を行うことにより,児童の科学的な思考力の育成にどのような効果を及ぼすのかについて明らかにするため,小学校第6学年「水溶液の性質」の単元において検証授業を行い,その結果の分析を行った。「水溶液の性質」の単元の学習内容について4社の教科を分析した結果,どの教科書においても気体が溶けた水溶液については,炭酸水の実験のみを行い,アンモニア水や塩酸については実験を行わず,文章による説明のみであった。そこで,本研究のためにペットボトルを使ったアンモニアの水への溶解の実験装置を考案して,単元の中に取り入れ,その効果を検証することとした。検証授業は埼玉県内公立小学校1クラス32名を対象に行った。検証の方法は,授業で使用するプリントに児童の実験結果の予想と考察を文章と絵を使って記述させ,その内容を分析していくこととした。その結果,以下の点で学習内容の構造化を図った指導の効果が認められた。1 根拠を元に予想を立てることができるようになる学習内容の構造化を図ることにより,前時の学習が本時の学習の根拠として使えるよう単元を構成することができた。その結果,約90.6%の児童が根拠を元にした予想を行うことができた。2 前時との実験条件の違いなどに目を向け,詳細な考察を行うことができるようになるアンモニアを入れたペットボトルに水を入れ,ペットボトルが大きくへこむ現象を見せた後,その結果について考察させたところ,約93.8%の児童が二酸化炭素の実験との条件の違いに目を向け,考察を行うことができた。3 児童の様々な考えを引き出すことができる児童の考察内容を分析していくと大きく5つの考えに分類することができた。アンモニアと二酸化炭素との性質の違いや量の違い,液性の違いなど,いろいろな条件の違いに目を向け,考察するようになることが明らかとなった。

本研究では,単元内の学習内容の構造化を図った指導を行うことにより,児童の科学的な思考力の育成にどのような効果を及ぼすのかについて明らかにするため,小学校第6学年「水溶液の性質」の単元において検証授業を行い,その結果の分析を行った。「水溶液の性質」の単元の学習内容について4社の教科を分析した結果,どの教科書においても気体が溶けた水溶液については,炭酸水の実験のみを行い,アンモニア水や塩酸については実験を行わず,文章による説明のみであった。そこで,本研究のためにペットボトルを使ったアンモニアの水への溶解の実験装置を考案して,単元の中に取り入れ,その効果を検証することとした。検証授業は埼玉県内公立小学校1クラス32名を対象に行った。検証の方法は,授業で使用するプリントに児童の実験結果の予想と考察を文章と絵を使って記述させ,その内容を分析していくこととした。その結果,以下の点で学習内容の構造化を図った指導の効果が認められた。1 根拠を元に予想を立てることができるようになる学習内容の構造化を図ることにより,前時の学習が本時の学習の根拠として使えるよう単元を構成することができた。その結果,約90.6%の児童が根拠を元にした予想を行うことができた。2 前時との実験条件の違いなどに目を向け,詳細な考察を行うことができるようになるアンモニアを入れたペットボトルに水を入れ,ペットボトルが大きくへこむ現象を見せた後,その結果について考察させたところ,約93.8%の児童が二酸化炭素の実験との条件の違いに目を向け,考察を行うことができた。3 児童の様々な考えを引き出すことができる児童の考察内容を分析していくと大きく5つの考えに分類することができた。アンモニアと二酸化炭素との性質の違いや量の違い,液性の違いなど,いろいろな条件の違いに目を向け,考察するようになることが明らかとなった。