理科教育における概念の形成過程の自覚化を重視した「自己評価」に基づく授業改善

基于“自我评价”的课堂改进，强调科学教育概念形成过程的认识

• 批准号: 26909028
• 负责人: 中島 雅子
• 金额: $ 0.32万
• 依托单位: 山梨県立甲府城西高等学校
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2014
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2014-04-01 至 2015-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-26909028/
• 关键词: OPPA; 自己評価; 理科教育

<研究の目的>概念の形成過程を重視した「自己評価」の具体的な成立とその効果を, 小学生と中学生を対象に, 一枚ポートフォリオ評価法(OPPA)を導入することにより検証した。<研究の方法>小学校6年生「てこのはたらき」の単元と中学校1年生「植物の世界」の単元において, 授業を実施し、その際「OPPシート(OPPAで用いるシート)」を作成し, 学習者に毎時間記述させた。その記述より, 学習者が理科の授業を通して何を獲得したのか, および, その形成過程を分析し, OPPAの効果を明らかにした<研究の成果>次の4点が明らかになった。(1)学習者の素朴概念とその変容過程が把握できること。(2)それが、教師と学習者の双方に可能であること(3)それらは, 学習者が自らの学びの客観視によること。その結果、「理科を学ぶ意味や必然性」の感得がもたらされること。このように, 考えるとOPPAは, 言語活動の1つと考えられる。(4)学習意欲の向上が見られたこと。これは, 「理科嫌い理科離れ問題」の解決を促すと考える。さらに、小・中学校の現場で有効に働くための条件として、次の2つが明らかになった。(1)学習者が、OPPAに好意的であること。これは、このシートが自分の学習に役立つと自覚したことによる。(2)これらは, OPPAの効果の1つである概念の形成過程の可視化によりもたらされたと考えられること。<意義・重要性>本研究の意義・重要性は次の4点にある。(1)学習者が, 自己の概念の形成過程を自覚する条件は, 形成過程の可視化にあり、これにより, 自覚化が促され, 「学ぶ意味」や「学ぶ必然性」が形成されること。(2)それらを「自己評価」と結び付けることで, 理科嫌い・理科離れ問題の克服が図られたこと。(3)「自己評価」を, 学習者側からの視点のみに留まるのではなく、教師側に授業改善の方途を指し示すものとして位置づけたこと。(4)これにより, 学習者の自己評価に基づく授業改善の具体的な方法論を明らかにしたこと。

の purpose > < research concept formation の を attaches great importance to the し た "own review 価" の established specific な と そ の unseen fruit を, secondary pupils と を like に seaborne, a ポ ー ト フ ォ リ オ review 価 method (OPPA) を import す る こ と に よ り 検 card し た. < research の way > primary school six years born "て こ の は た ら き" の 単 yuan と school 1 year "plant の world" の 単 yuan に お い て, fine を be し, そ の international "OPP シ ー ト (OPPA で with い る シ ー ト)" を し consummate, learners に account in their time さ せ た. そ の account よ り, learners の が science knowledge を tong し て what を get し た の か, お よ び, そ の し を forming process analysis, OPPA の unseen fruit を Ming ら か に し た の < research > time の 4 が Ming ら か に な っ た. (1) Learners should grasp the <s:1> simple concepts とそ and the が process of transformation が, and master で る る と. (2) そ れ が と learners and teachers の に both sides may で あ る こ と (3) そ れ ら は, learners が since ら の learn び の guest 観 visual に よ る こ と. Youdaoplaceholder0 そ result, "science を studies ぶ imply や necessity" そ sense が たらされる たらされる たらされる たらされる と. Youdaoplaceholder2 ように ように, take えるとOPPA, speech activity と 1 と と take えられる. (4) The desire to learn is られた upward が see られた と と. Youdaoplaceholder2 れ, "the problem of science students being dissatisfied with the れ and science students being out of step with each other" れ solution を promotes すと examination える. さ ら に, small school の field で have sharper に 働 く た め の conditions と し て, の 2 つ が Ming ら か に な っ た. (1) learners が, OPPAに kindly である である と. <s:1> れ とによる, シ シ トが トが, self-study に, self-study た と, self-study 覚 た, self-study とによる. (2) こ れ ら は, OPPA の unseen fruit の 1 つ で あ る concept formation の の visualization に よ り も た ら さ れ た と exam え ら れ る こ と. < Significance and Importance > The <s:1> significance and importance of this study にある four points にある. (1) the learners が, oneself の concept formation の を since 覚 す は る condition, the forming process of の visualization に あ り, こ れ に よ り, since 覚 change が promote さ れ, "learn ぶ means" や が form "learn ぶ inevitability" さ れ る こ と. (2) そ れ ら を "own review 価" と knot び pay け る こ と で, science too い · science from れ の overcome が 図 ら れ た こ と. (3) "own review 価" を, learners side か ら の viewpoints の み に leave ま る の で は な く, teacher side に knowledge to improve の party way を means し shown す も の と し て position づ け た こ と. (4) こ れ に よ り, learners の their ratings 価 に base づ く knowledge to improve specific な の methodology を Ming ら か に し た こ と.

项目成果

理科教育における 「生成的学習モデル」 とOPPA -中学校1年生単元 「植物の世界」 を事例として-

科学教育中的“生成学习模型”与OPPA——以初一单元《植物的世界》为例——

• 发表时间: 2015
• 期刊: 兵庫教育大学学校教育学研究
• 作者: 中島雅子;山田理恵;松本伸示
• 通讯作者: 松本伸示

概念形成の自覚化に注目した理科教育の自己評価に関する一考察 -自己評価のとらえ方の変遷を中心として-

以观念形成意识为中心的科学教育中的自我评价研究——以自我评价理解方式的变化为中心——

• 发表时间: 2014
• 期刊: 日本教科教育学会誌
• 作者: 中島雅子;松本伸示
• 通讯作者: 松本伸示

「自己評価」の果たす役割とOPPA-小学校「てこのはたらき」の実践を通して-

“自我评价”与OPPA的作用 - 通过小学“杠杆”的实践 -

• 发表时间: 2014
• 作者: 中島雅子;山下春美;松本伸示;堀哲夫
• 通讯作者: 堀哲夫