学びのプロセスと日本語書記史を統合する学習内容・学習材・学習方法の開発と検証

本研究は、学びのプロセスと日本語書記史を統合する学習内容・学習材・学習方法の開発と検証を目的とする。特に、日本語の歴史的変遷を背景とした「我が国の言語文化」の内実を解明し、それに基づいた学習内容・学習材・学習方法の開発を目指す点に特色がある。本研究では、国語教育学・日本語学の研究者が密接に連携を図りつつ、研究を進展させる。3年間にわたる研究期間中、調査、仮説・検証、成果の共有と発信のように、段階を追って進める。研究初年の令和4年度は、これまで継続的に行ってきた研究を拡充する形で、研究課題に関わる基礎的な研究を行った。国語教育学領域では、教育研究・実践から見た思考様式（ものの見方・考え方）の解明を担当した。ものの見方・考え方に関連する研究・実践を、論理的な思考力だけでなく、異化効果やアフォーダンス等、情緒的（感性的）な思考力をも含み込んだものとして考察を進めた。令和4年度は、特に①諸理論の検討、②学習者への調査（質問紙法、作文分析）を行った。日本語学領域では、特に日本語書記史から見た日本語の思考様式（ものの見方・考え方）の解明を担当した。令和4年度は、特に①書記の複層性の実態調査（原典調査）、②書記体の発掘（文法構造等の比較）、③定番教材『枕草子』などの再定位（諸本の比較）を行った。また、メンバーに加えて岡山理科大学の井浪真吾氏に協力いただき、第143回全国大学国語教育学会2022年秋期大会（10月16日、千葉大学）において、「日本語書記史からみた古典教育の新しい枠組み　国語教育研究と日本語史研究と古典文学研究による共創」というタイトルでラウンドテーブルでの発表を行った。これは、「言語文化共同体に参入を促す教材」を開発していく上で、学習対象となる言語文化共同体をどのように措定すべきか議論する必要性があることを述べたものであった。

本研究は、学びのプロセスと日本語書記史を統合する学習内容・学習材・学習方法の開発と検証を目的とする。特に、日本語の歴史的変遷を背景とした「我が国の言語文化」の内実を解明し、それに基づいた学習内容・学習材・学習方法の開発を目指す点に特色がある。本研究では、国語教育学・日本語学の研究者が密接に連携を図りつつ、研究を進展させる。3年間にわたる研究期間中、調査、仮説・検証、成果の共有と発信のように、段階を追って進める。研究初年の令和4年度は、これまで継続的に行ってきた研究を拡充する形で、研究課題に関わる基礎的な研究を行った。国語教育学領域では、教育研究・実践から見た思考様式（ものの見方・考え方）の解明を担当した。ものの見方・考え方に関連する研究・実践を、論理的な思考力だけでなく、異化効果やアフォーダンス等、情緒的（感性的）な思考力をも含み込んだものとして考察を進めた。令和4年度は、特に①諸理論の検討、②学習者への調査（質問紙法、作文分析）を行った。日本語学領域では、特に日本語書記史から見た日本語の思考様式（ものの見方・考え方）の解明を担当した。令和4年度は、特に①書記の複層性の実態調査（原典調査）、②書記体の発掘（文法構造等の比較）、③定番教材『枕草子』などの再定位（諸本の比較）を行った。また、メンバーに加えて岡山理科大学の井浪真吾氏に協力いただき、第143回全国大学国語教育学会2022年秋期大会（10月16日、千葉大学）において、「日本語書記史からみた古典教育の新しい枠組み　国語教育研究と日本語史研究と古典文学研究による共創」というタイトルでラウンドテーブルでの発表を行った。これは、「言語文化共同体に参入を促す教材」を開発していく上で、学習対象となる言語文化共同体をどのように措定すべきか議論する必要性があることを述べたものであった。