戦後教育改革期の大学における校長職の養成

战后教育改革时期的大学校长培训

• 批准号: 13J07741
• 负责人: 芥川 祐征
• 金额: $ 0.77万
• 依托单位: Tohoku University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for JSPS Fellows
• 财政年份: 2013
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2013-04-01 至 2015-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-13J07741/
• 关键词: 校長職; 校長免許状; 校長養成; 教育指導者講習（IFEL）; 戦後教育改革; 教育指導者講習

本年度に実施した研究の成果は，校長職が独立した学校職制として法的に位置づけられた戦後初期の日本を対象として，当時の政治的・社会的な状況における校長職の資格基準とそれに基づく養成課程の内容を明らかにしたことである。とりわけ，本研究では，当時の校長職の特徴として，１．身分（地位，待遇，服務），２．職務内容（権限，責任），３．資格要件（免許状，欠格事由），４．教育活動に関する知識・技能，５．人格・情意，６．経営管理活動に関する知識，７．経営管理的な能力という要素を析出し，以下のことを明らかにした。第一に，校長職は民主的な社会の実現のために，教育行政との関係においては教育委員会の方針と教育長の監督の下で職務を遂行し，個別学校においては学校の条件や環境に応じた教育計画を立案するとともに教職員に対して自らの権限を委任し，必要に応じて指導・助言を行うことによって協力的な関係を築くことが求められていたことが確認された。第二に，このような校長職のあり方については，民主的な学校経営の理念を各学校に浸透させるために刊行された『文部省手引』において示され，それが新制国立総合大学教育学部の校長養成課程と，IFEL学校管理講座の現職教育課程において活用され，定着していったことが明らかになった。戦後初期日本において校長職はもともと教員とは全く異なる学校職制としてとらえられており，教員としての勤務経験をもたない者であっても校長職に広く登用できる仕組みが設けられようとしてはいたが，次第に教員を基礎として校長職がとらえられるようになっていったことが浮き彫りになった。以上の成果については，すでに学会発表をしてきており，今後はそこでのフィードバックをもとに，研究論文として推敲し，投稿していく予定である。

After the implementation of the results of this year's research, the school director independently announced the position of the post-employment law of the school. At that time, the political and social conditions of the school, the level of education, the basic education level and the basic education level of the school governor became a program in which the content of the program. In this study, the school superintendent paid special attention at that time. 1. Status (status, treatment, service), 2. Job content (restriction, responsibility), 3. Qualification requirements (exemption, reasons for lack of qualification), 4. Educational activity training knowledge and skills, 5. Personality sentiment, 6. Management activity knowledge and knowledge, 7. The analysis of the elements of competency management. The following information is clear. First, the school heads are in a democratic society, and the education administrative staff are in charge of their duties under the supervision of the education governors. individual schools are responsible for the establishment of school conditions, environmental protection, education programs, project filing, professional education programs, professional education programs, professional staff members and self-appointed staff. It is necessary to instruct the words and actions to make sure that they are in coordination with each other. Second, the leaders of the school, the concept of democracy, schools, education, education and education. In the early days after that, the head of the school in Japan, the staff, the staff. The second instructor is responsible for the training of the school superintendent. The above achievements have been reviewed, and the table of the Institute has been published in the following days. In the future, we will study the articles, deliberate the articles, and contribute to the articles.

项目成果

占領下日本における校長の専門性の特質――教育指導者講習(IFEL)学校管理講座の内容分析を中心として――

日占时期学校校长专业化特征——以教育领袖学校管理课程（IFEL）内容分析为中心

• 发表时间: 2014
• 作者: ○Yuta Miyauchi;Ken Tanaka;芥川祐征
• 通讯作者: 芥川祐征

占領下日本における校長免許状制度の特質と課題

沦陷日本主要许可制度的特点和问题

• 发表时间: 2014
• 作者: ○工藤瑛二;柴田祐;山﨑睦美;益富光児;宮内祐太;福井実穂;佐藤哲也;三浦雅博;杉山晴紀;植草秀裕;田中健;Kenji Miyanari;芥川祐征
• 通讯作者: 芥川祐征