「とらえなおし」「わかりなおし」のツールとしてのマルチメディア利用の方法

如何利用多媒体作为“重新感知”和“重新理解”的工具

• 批准号: 13020247
• 负责人: 田中 俊也
• 金额: $ 1.02万
• 依托单位: Kansai University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Scientific Research on Priority Areas (A)
• 财政年份: 2001
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2001 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-13020247/
• 关键词: マルチメディア; 教師; コンピュータ利用; 知識; 教え; 学び; 理解; 国際比較

まずは知識形成や運用、教え-学びについてのさまざまな考え方から、代表的な6つの対立する考え方(「哲学」)を決定した。次にその対立哲学項目を含む調査票をまず英語で作成し、ドイツ語、韓国語のネイティブ・スピーカーを介してそれぞれの言語に翻訳し、日本語を含む4カ国語の調査票を作成した。それを、各国の現場の教師に配布・回収した。主要な結果はまず、知識獲得時に具体的教材を使うか抽象的教材を使うか、についてはどの国でも圧倒的に具体的教材がいい、としていた。同様に、知識を現実場面で有効に使うためには、教室での教授活動で現実事例を用いるべきである、とする意見も4カ国ほぼ共通であった。さらに、もっともよく学習ができるのは、協同した状況であることについても国によるちがいはなかった。学習の転移の可能性については、アメリカと韓国でそれを認める傾向にあり、獲得した知識の想起については、ドイツで圧倒的に「知識は特定のものとして想起される」という意見が多い。また、学びが主体的に行われるのがいい、とするのは日本の教師がもっとも多かった。「哲学」とコンピュータの利用の関係では、特にアメリカにおいて、生徒の受容的態度重視の教師は「使わない」のが40%を超え、逆に、主体的学び重視の教師は「いつも使う」又は「よく使う」が40%であった。また、コンピュータを使う理由については、アメリカや韓国では「校務の時間を節約することができる」といった、CMI的な使い方をその理由にあげているのが多いが、日本では、「自分で学ぶことができる」といった、自主的学びの契機として捉えていることが分かった。さらに、日本の教師がもっとも多く、「自由にいろんなレベルのイメージや表現を行ったり来たりできる」から、という理由をあげていた。

The formation of knowledge, application, teaching and learning, and the examination of the six aspects of representation ("philosophy") are determined. The survey was conducted in English, German and Korean, and the survey was conducted in Japanese and Chinese. The teachers of different countries are distributed and returned to China. The main result is that when knowledge is acquired, specific teaching materials are used, abstract teaching materials are used, and specific teaching materials are used. In the same way, knowledge can be found in the classroom. In the case of cooperation, it is necessary to learn from each other and learn from each other. The possibility of learning is different from that of learning. The tendency of learning is different from that of acquiring knowledge. The main body of the school is in the middle of the school, and the teacher is in the middle of the school. "Philosophy" and the use of the relationship between "special" and "accept" attitude of the students to attach importance to the teacher "make it" of 40% to exceed, reverse, the subject of the study and attach importance to the teacher "make it" and "make it" of 40% to. In Korea, the reason for saving time in school is that there are many reasons for CMI, and in Japan, the reason for independent learning is that there are many reasons for CMI. The Japanese teacher,"Freedom","Reason","Performance"

项目成果

田中俊也: "創造的な学びの教室実現に必要な教師の意識改革"授業研究21(明治図書). No.527. 15-16 (2001)

田中敏也：“实现创造性学习课堂所需的教师意识改革”第21课研究（明治东照）第527号15-16（2001年）。

Tanaka, T., Simon, H.A.: "Simon Says(2) : On Situated Learning"Bulletin of the Faculty of Letters, Kansai University. 50(4). 59-76 (2001)

田中，T.，西蒙，H.A.：“西蒙说（2）：论情境学习”关西大学文学院通报。

Tanaka, T., Simon, H.A.: "Simon Says(1) : On Physical Symbol Systems"Bulletin of the Faculty of Letters, Kansai University. 50(3). 37-52 (2001)

田中，T.，西蒙，H.A.：“西蒙说（1）：论物理符号系统”关西大学文学院通报。

田中俊也: "「教える」知識・「学ぶ」知識-知識表象の4つのレベル-"教育科学セミナリー. 33. 43-52 (2002)

Toshiya Tanaka：“‘教’知识和‘学’知识——知识表示的四个层次——”教育科学研讨会。33. 43-52 (2002)