国際協力のための教師の理科指導力向上を目指すレッスンスタディの適用方法の検討

授業を計画し，実践し，振り返る授業研究は，レッスンスタディの名称で日本の教師の専門性育成の機会として世界的に注目されている．本研究の目的は，日本の理科の授業研究の特徴を含むレッスンスタディが他国で適用可能かを明らかにすることである．これまで，日本型レッスンスタディモデルの特徴は，探究学習として単元の学習計画を立て，授業を外部の教員と大学生に公開し，授業の計画と授業の振り返りを学年毎に行い，外部からの講師による指導が含まれることであることを示した．さらにレッスンスタディを教師の専門性育成の観点で評価するため，理論的検討と実証的調査により，研究授業後の発話を５つのカテゴリーと３つのレベルに分けて分析する枠組みを検討した．2020年2月のタイのコンケンで教員養成段階の大学生を対象としたレッスンスタディ調査では，授業後の検討会での発話分析から，授業のタイプ，大学生の学習経験により検討会での発話の特徴が異なるため，レッスンスタディは，授業のタイプと大学生の学習経験の違いにより効果が異なると結論付けた．その後，タイとマレーシアでオンラインを活用し，授業方法と教材に関する研修を実施し，オンラインを活用してレッスンスタディの準備することが可能であることがわかった．2022年のタイでの調査では，レッスンスタディの実施にオンラインが活用されることを確認した．研究開始当初とは，教育にオンラインを活用することが急速に拡大した点において状況が異なる．今後は，日本の理科の授業研究の特徴を含むレッスンスタディが他国で適用可能かを検討する際に，研究開始時には想定していなかったオンラインを活用も含める形で，実施可能性を明らかにしていくことが必要であることがわかってきた．

授業を計画し，実践し，振り返る授業研究は，レッスンスタディの名称で日本の教師の専門性育成の機会として世界的に注目されている．本研究の目的は，日本の理科の授業研究の特徴を含むレッスンスタディが他国で適用可能かを明らかにすることである．これまで，日本型レッスンスタディモデルの特徴は，探究学習として単元の学習計画を立て，授業を外部の教員と大学生に公開し，授業の計画と授業の振り返りを学年毎に行い，外部からの講師による指導が含まれることであることを示した．さらにレッスンスタディを教師の専門性育成の観点で評価するため，理論的検討と実証的調査により，研究授業後の発話を５つのカテゴリーと３つのレベルに分けて分析する枠組みを検討した．2020年2月のタイのコンケンで教員養成段階の大学生を対象としたレッスンスタディ調査では，授業後の検討会での発話分析から，授業のタイプ，大学生の学習経験により検討会での発話の特徴が異なるため，レッスンスタディは，授業のタイプと大学生の学習経験の違いにより効果が異なると結論付けた．その後，タイとマレーシアでオンラインを活用し，授業方法と教材に関する研修を実施し，オンラインを活用してレッスンスタディの準備することが可能であることがわかった．2022年のタイでの調査では，レッスンスタディの実施にオンラインが活用されることを確認した．研究開始当初とは，教育にオンラインを活用することが急速に拡大した点において状況が異なる．今後は，日本の理科の授業研究の特徴を含むレッスンスタディが他国で適用可能かを検討する際に，研究開始時には想定していなかったオンラインを活用も含める形で，実施可能性を明らかにしていくことが必要であることがわかってきた．