Die Erweiterung von Idee und Praxis der Bildsamkeit durch die `Entdeckung` der Bildbarkeit Behinderter. Analysen zur Ideen- und Wirkungsgeschichte der Bildsamkeit behinderter Menschen von der Aufkärung bis zur Weimarer Republik

在《时代》和《Quellengrundlagen》中，"Bildsamkeit and Behinderung"项目的劳动力必须是受保护的，就像在《第一次世界大战》中所描述的那样，在分析思想、劳动形式和制度的相互影响时，这种影响是韦尔登造成的，而在《第一次制度化》中，这种影响也是19世纪以来出现的。新的职业生涯开始了。methodisch und organisatorisch verändert wird.《时代》，即在《经济学》、《研究所》和《实践》研究中心的最后一页，是这样的一个阶段。188年至189年，第一次世界大战爆发;这是因为它是对过去的认识的一种总结，因为它是教育工作的完形，也是所有相关的政治、社会和科学的基础。然而，在《一般教育学与特殊教育学的合作》、《教育史研究与历史编纂学》中，碎片化的基本观点在其固有的历史和《教育学的共同体》中得到了充分的体现，而《教育学的共同体》则是韦尔登的启蒙。教育韦尔登的理念和实践在三个方面都有体现：在教育领域和教育咨询领域的教育机构的构成和历史，在教育机构的基础和所有标签中，以及在教育系统的发展中对教育政策的影响。

Mit dem hier vorgelegten Fortsetzungsantrag sollen die Arbeiten innerhalb des Projekts "Bildsamkeit und Behinderung" nach dem Untersuchungszeitraum und in den Quellengrundlagen - wie im Erstantrag bereits beschrieben - erweitert und in der Analyse um die Betrachtung derjenigen Ideen, Arbeitsformen und Institutionen vergleichend ergänzt werden, in denen die Bildung Behinderter nach der Erstinstitutionalisierung seit dem ausgehenden 19. Jahrhundert professionell neu gefaßt bzw. methodisch und organisatorisch verändert wird. Der Zeitraum, der damit ins Zentrum der Untersuchung von Diskursen, Institutionen und Praktiken rückt, ist die Phase von ca. 188o bis zum Vorabend des Ersten Weltkriegs; er ist vor allem deshalb von Bedeutung, weil sich hier neben der Gestalt der pädagogischen Arbeit auch alle relevanten Kontextbedingungen - die politischen, sozialen und wissenschaftlichen - nachhaltig verändern. Weiterhin leitend bleibt die grundlegende Fragestellung in dem hier beantragten Forschungsvorhaben: In der Kooperation von Allgemeiner Pädagogik und Sonderpädagogik, von historischer Bildungsforschung und Historiographie der Behindertenpädagogik sollen die Ideen von Bildsamkeit und Behinderung in ihrer eigenen Geschichte und in ihrem Zusammenhang in der Pädagogik seit der Aufklärung untersucht werden. Idee und Praxis der Bildsamkeit werden dafür auf drei Ebenen verfolgt: in der Konstitution und Geschichte der Diskurse in der Pädagogik und den Referenzdisziplinen, in der Gründung und dem Alltag der Institutionen und beteiligten Professionen sowie vor dem Hintergrund politischer Entscheidungen und der Entwicklung des Bildungssystems.