生活教育思想にもとづく学習文化の歴史的創造に関する研究

2016年度は、長良小学校を中心に、比較検討の事例として長良西小学校や東長良中学校など、フィールドワークを行い、教育活動の参与観察や教師や子どもたちへのインタビューなどを進め、データの収集と集積を図った。これにより、こどもたちが徐々に獲得していく、学習における型を認めることができた。継承・発展してきた背景には、型の習熟が不可欠であることが明らかになった。具体的には、野村が校長を務めた岐阜市立長良小学校においては、長良小学校独自の考え方である「ひらがな活動」の「みずのわ」活動で行う運動会を準備から参与参観し（2015年度、2016年度）、「長良プラン」として継承されている「ひらがな活動」について、実践を通して検討することを行った。それについては、2017年12月に発行予定の『「子どもの側に立つ教育」の創造と継承―野村芳兵衛から長良小学校へ―』（印刷中）「第6章　『いぶき』活動と授業における学級づくり―言葉かけによる『自立する力』の育成―」、「第7章　『みずのわ』活動における学校づくり―異学年混合の児童会活動による『政治する力』の育成―」にまとめた。また、野村芳兵衛の、学習における方法としての、子どもたちへの型の獲得のさせかたについて、具体例として、生活綴方教育に着目し、史資料の解釈・分析を行い、その方法論の継承がどのようにされてきたのか検討した。これについては、1952(昭和27)年8月に岐阜県中津川市で開催された「第1回作文教育全国協議会・中津川大会」をめぐる教師の語りを分析し、日本カリキュラム学会第26回大会(2015年6月4日、昭和女子大学開催)にて、「生活綴方教育における野村芳兵衛の独自性」という題で、自由研究発表を行ったが、さらに、『カリキュラム研究』第25号(2016年6月)に「野村芳兵衛の綴方教育における「仲間作り」の意義と重要性」と題して論文掲載した。

2016年度は、長良小学校を中心に、比較検討の事例として長良西小学校や東長良中学校など、フィールドワークを行い、教育活動の参与観察や教師や子どもたちへのインタビューなどを進め、データの収集と集積を図った。これにより、こどもたちが徐々に獲得していく、学習における型を認めることができた。継承・発展してきた背景には、型の習熟が不可欠であることが明らかになった。具体的には、野村が校長を務めた岐阜市立長良小学校においては、長良小学校独自の考え方である「ひらがな活動」の「みずのわ」活動で行う運動会を準備から参与参観し（2015年度、2016年度）、「長良プラン」として継承されている「ひらがな活動」について、実践を通して検討することを行った。それについては、2017年12月に発行予定の『「子どもの側に立つ教育」の創造と継承―野村芳兵衛から長良小学校へ―』（印刷中）「第6章　『いぶき』活動と授業における学級づくり―言葉かけによる『自立する力』の育成―」、「第7章　『みずのわ』活動における学校づくり―異学年混合の児童会活動による『政治する力』の育成―」にまとめた。また、野村芳兵衛の、学習における方法としての、子どもたちへの型の獲得のさせかたについて、具体例として、生活綴方教育に着目し、史資料の解釈・分析を行い、その方法論の継承がどのようにされてきたのか検討した。これについては、1952(昭和27)年8月に岐阜県中津川市で開催された「第1回作文教育全国協議会・中津川大会」をめぐる教師の語りを分析し、日本カリキュラム学会第26回大会(2015年6月4日、昭和女子大学開催)にて、「生活綴方教育における野村芳兵衛の独自性」という題で、自由研究発表を行ったが、さらに、『カリキュラム研究』第25号(2016年6月)に「野村芳兵衛の綴方教育における「仲間作り」の意義と重要性」と題して論文掲載した。