学習後の振り返りにおけるメタ認知的方略獲得の支援ー「教訓帰納」の質に着目してー

支持学后反思中元认知策略的获取：关注“课堂归纳”的质量

• 批准号: 18J22822
• 负责人: 柴 里実
• 金额: $ 1.79万
• 依托单位: The University of Tokyo
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for JSPS Fellows
• 财政年份: 2018
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2018-04-25 至 2021-03-31
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-18J22822/
• 关键词: 学習方略; 教訓帰納; 数学的問題解決; 教師の評価; 振り返り

1. 調査研究の実施　 数学的問題解決の失敗場面で学習者が引き出す教訓の質を評価し、その後の問題解決および概念的理解との関連を検討した。中学2年生80名を対象として、数学の定期テストで正答率が低かった４つの問題を題材に教訓帰納課題を実施し、その1週間後に、事後テストとして同型問題と概念理解問題を出題した。事後テストの問題解決得点を従属変数、教訓の質得点・定期テストの問題解決得点・定期テスト成績を独立変数とした分析の結果、因数分解, 展開公式の応用, 確率の３つの問題で、教訓の質得点が事後テストの問題解決得点に影響を与えていることが示された。また、概念理解問題でも同様の分析を行った結果、因数分解, 展開公式の応用の問題で教訓の質が影響を与えていることが示された。2. 実践研究の実施 COVID-19拡大に伴い休校となった高校で、学習方法を学ぶことを目的とした特別講座（学習法講座）をオンラインで実施した。高校１年生33名を対象に、英語と数学をテーマに全６回の講座を企画・実施し、筆者は数学の「失敗活用講座」を担当した。講座では、普段の家庭学習での振り返りの具体例として教訓帰納の使い方を伝え、質が低い教訓例に対して改善案を考える、誤答例に対して教訓を引き出すというグループワークを実施した。講座終了後には、生徒が教訓帰納に取り組んだノートの写真が提出され、次の問題解決につながるような問題のポイントや、間違いを防ぐための注意点に関する教訓が引き出されていたことが確認された。なお、実施予定であった中学生に対する個別実験は、COVID-19拡大によって実施が難しいと判断され、中止となった。代わりに、質の高い教訓を引き出すための思考に関する検討を進めるため、１の調査研究で質の高い教訓を引き出していた中学生３名に対して個別のインタビュー調査を行い、教訓帰納中の思考に関する発話を得た。

1. In the course of studying the problem solving of mathematics, the failure of the student, the student leads to the understanding of the concept of how to solve the problem and how to solve the problem. There are 80 students in middle school in 2 years, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate of mathematics students is low, the correct answer rate is After that, the results of the problem-solving problem are analyzed periodically, the results of the independent factor analysis, the factor decomposition, and the expansion of the formula are analyzed on a regular basis. make sure that 3% of the problem is solved, teach the point that the problem is solved, and show that the problem is solved later. The problem of concept understanding is the same as the analysis of the results of the analysis, the decomposition of the factor, and the expansion of the formula to show the results of the problem. two。 Practice studies on the implementation of COVID-19 programs in colleges and universities with school breaks, college education and learning methods. The purpose of the study is to take a special seat (the study method seat) to teach students. There are 33 students in colleges and universities in one year, including students in mathematics, students in colleges and universities, students in colleges and universities in one year. There are specific examples of how to teach you how to improve your performance, and the wrong answer leads to an example of how to teach a child. After you have finished your seat, the apprentice teaches you to ask for a picture of your problem, to solve your problem, to solve your problem, to pay attention to your attention, to make sure that you are sure to do so. The students in the middle school and the university of COVID-19 are required to make judgments and stop the training. On behalf of college students, students of higher education, teachers of higher education, students of higher education, teachers of higher education, students of higher education, teachers of higher education, students of higher education, teachers of higher education

项目成果

Teachers’ diagnosis of students’ deep understanding

教师诊断学生深度理解

• 发表时间: 2019
• 作者: Satomi Shiba;Yuri Uesaka;Ota Eriko;Mari Fukuda;Bethany Rittle-Johnson
• 通讯作者: Bethany Rittle-Johnson

Effects of comparing own mistakes with correct answers on effective reflection using a strategy "Lesson Induction".

使用“教训归纳”策略将自己的错误与正确答案进行比较对有效反思的影响。

• 发表时间: 2018
• 作者: Satomi Shiba;Yuri Uesaka;Ota Eriko;Mari Fukuda;Bethany Rittle-Johnson;Satomi Shiba
• 通讯作者: Satomi Shiba

自学自習を支援する「オンライン学習法講座」の開発と高校での実践 －オンライン学習に応じた指導上の工夫とその効果－

支持自学的“在线学习方法课程”的开发及其在高中的实施 - 应对在线学习的教学创新及其效果 -

• 发表时间: 2021
• 作者: 植阪友理・内田奈緒・佐宗 駿・柴 里実・太田絵梨子・劉 夢思・水野木綿・坂口卓也・冨田真永

問題解決後の効果的な振り返りを促す学習法講座の開発

开发学习方法课程，鼓励解决问题后进行有效反思

• 发表时间: 2020
• 作者: 植阪友理・内田奈緒・佐宗 駿・柴 里実・太田絵梨子・劉 夢思・水野木綿・坂口卓也・冨田真永;柴 里実
• 通讯作者: 柴 里実

Vanderbilt University(米国)

范德比尔特大学（美国）