Reflective construction of local platform for group moderation between schools

福井県を中心に北陸地方の高校を多数訪問し、本研究の構想を共有するとともに、関連する実践事例の報告を受けられるようになった。特にグループ・モデレーションについては、学校現場でも切実な実践課題になっており、学校の実践に即して課題遂行できる状況が生まれている。当初は教師によるグループ・モデレーションを想定した研究を計画していたが、生徒によるグループ・モデレーションの事例も多数寄せられるようになった。その中には、学校をまたいで生徒が評価規準・基準を吟味するものもあり、教師が生徒による学校間グループ・モデレーションを支えることを通して、教師も学校内もしくは学校間でグループ・モデレーションを行うようになるという実践の展開も生まれている。このような実践の展開を跡づける中で、特に総合的な探究の時間における学習評価の構造に注目しながら、学習評価の方法論をめぐる論点も明らかにした。例えばモデレーションをめぐっては、たとえ効率的にモデレーションを実施できるようになったとしても、過度の調整による教育の標準化・画一化のリスクが残る中で、複数の異なる価値が共存でき、そして価値観の違いが生きるモデレーション・システムとはどのようなもので、それはどのようにして構築できるかといったことが論点になる。本研究では、モデレーションのプロセスを、ジョン・ロールズ（John B. Rawls: 1921- 2002）の倫理学方法論である「反照的均衡（reflective equilibrium）」として位置づけるに至り、規範的政治理論の視点から学習評価の実践をめぐる新たな論点を探ることができるようになった。この位置づけにより、他の評価概念についても公共哲学の視点から再定義する見通しが立った。

福井県を中心に北陸地方の高校を多数訪問し、本研究の構想を共有するとともに、関連する実践事例の報告を受けられるようになった。特にグループ・モデレーションについては、学校現場でも切実な実践課題になっており、学校の実践に即して課題遂行できる状況が生まれている。当初は教師によるグループ・モデレーションを想定した研究を計画していたが、生徒によるグループ・モデレーションの事例も多数寄せられるようになった。その中には、学校をまたいで生徒が評価規準・基準を吟味するものもあり、教師が生徒による学校間グループ・モデレーションを支えることを通して、教師も学校内もしくは学校間でグループ・モデレーションを行うようになるという実践の展開も生まれている。このような実践の展開を跡づける中で、特に総合的な探究の時間における学習評価の構造に注目しながら、学習評価の方法論をめぐる論点も明らかにした。例えばモデレーションをめぐっては、たとえ効率的にモデレーションを実施できるようになったとしても、過度の調整による教育の標準化・画一化のリスクが残る中で、複数の異なる価値が共存でき、そして価値観の違いが生きるモデレーション・システムとはどのようなもので、それはどのようにして構築できるかといったことが論点になる。本研究では、モデレーションのプロセスを、ジョン・ロールズ（John B. Rawls: 1921- 2002）の倫理学方法論である「反照的均衡（reflective equilibrium）」として位置づけるに至り、規範的政治理論の視点から学習評価の実践をめぐる新たな論点を探ることができるようになった。この位置づけにより、他の評価概念についても公共哲学の視点から再定義する見通しが立った。