日本語能力試験の「級外項目」に関する記述的研究‐テ形接続の機能語を中心に‐

当該年度は、次の課題に取り組んだ。（１）「～てしかるべき」の意味・機能について、（２）「～ておくれ」の意味・機能と周辺形式について、（３）歴史的回想を表す「～ていった」について、である。年度開始の時点において、（２）は「～ておくれ」ではなく、別の機能語の分析に着手したが、見直しを行い、最終的に上記３つの課題に取り組んだ。（１）は、継続課題であり、今年度はこれまでの分析を再考、修正し論文として公表することに注力した。特に、「～べきだ」と「～てしかるべき」の比較考察を加えることで、その特徴を示せるよう努めた。この内容は、所属機関の紀要に研究論文として公表した。（２）の「～ておくれ」は、級外項目で学習機会が少ない。そのため、日本語学習者は形態の似ている「～ておく」や「～てくれ」に関連する表現なのではないかと類推してしまうことがあるという。そこで、学習者への情報提供を目的として、コーパスを用いてこの表現の意味・機能について調査分析した。特に「～てくれ」と比較考察することにより、その違いを示した。この内容は、国際シンポジウムにて、口頭発表を行い、その後、所属機関の紀要に研究論文として公表した。（３）歴史的回想を表す「～ていった」については、まず、日本語教材類34冊を対象に「～ていく」の扱い方の調査を行った。そして、多くの場合「～ていく」は「～てくる」と対称的なものとして扱われ、「タ」を接続させた「～ていった」については、ほとんど解説されていないことを明らかにした。次に、書き言葉コーパスや作文コーパスを用いて、日本語母語話者の使用実態と、日本語学習者の産出状況を比較分析した。データを踏まえ、日本語母語話者の使用傾向を明らかにするとともに、N1相当レベルの学習者でも、この表現の産出は難しいことを示した。これらの内容は、国際シンポジウムと国内の研究会にて、それぞれ口頭発表を行った。

当該年度は、次の課題に取り組んだ。（１）「～てしかるべき」の意味・機能について、（２）「～ておくれ」の意味・機能と周辺形式について、（３）歴史的回想を表す「～ていった」について、である。年度開始の時点において、（２）は「～ておくれ」ではなく、別の機能語の分析に着手したが、見直しを行い、最終的に上記３つの課題に取り組んだ。（１）は、継続課題であり、今年度はこれまでの分析を再考、修正し論文として公表することに注力した。特に、「～べきだ」と「～てしかるべき」の比較考察を加えることで、その特徴を示せるよう努めた。この内容は、所属機関の紀要に研究論文として公表した。（２）の「～ておくれ」は、級外項目で学習機会が少ない。そのため、日本語学習者は形態の似ている「～ておく」や「～てくれ」に関連する表現なのではないかと類推してしまうことがあるという。そこで、学習者への情報提供を目的として、コーパスを用いてこの表現の意味・機能について調査分析した。特に「～てくれ」と比較考察することにより、その違いを示した。この内容は、国際シンポジウムにて、口頭発表を行い、その後、所属機関の紀要に研究論文として公表した。（３）歴史的回想を表す「～ていった」については、まず、日本語教材類34冊を対象に「～ていく」の扱い方の調査を行った。そして、多くの場合「～ていく」は「～てくる」と対称的なものとして扱われ、「タ」を接続させた「～ていった」については、ほとんど解説されていないことを明らかにした。次に、書き言葉コーパスや作文コーパスを用いて、日本語母語話者の使用実態と、日本語学習者の産出状況を比較分析した。データを踏まえ、日本語母語話者の使用傾向を明らかにするとともに、N1相当レベルの学習者でも、この表現の産出は難しいことを示した。これらの内容は、国際シンポジウムと国内の研究会にて、それぞれ口頭発表を行った。