藏族初中生的工作记忆与数学学习的关系研究

批准号：

12326508

项目类别：

数学天元基金项目

资助金额：

15.0 万元

负责人：

巴桑卓玛

依托单位：

西藏大学

学科分类：

数学与其他学科的交叉

结题年份：

2024

批准年份：

2023

项目状态：

已结题

项目参与者：

巴桑卓玛

关键词：

数学学习数学理论关系工作记忆藏族初中生

项目摘要

结项摘要

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中文摘要

工作记忆已经被看作是个体在复杂认知行为中重要的，甚至是核心的表现差异的因素。领域知识是影响个体认知行为的另一重要因素。领域知识和工作记忆的关系以及二者相互作用的内部心理机制尤为重要。大量的研究已经证明，工作记忆和领域知识都在个体的认知行为中起了不可替代的作用。本课题根据义务教育阶段数学课程标准，将数学学习主要聚焦于“数与代数” “空间与几何”两大类领域知识，综合使用工作记忆各成分的实验任务，包括中央执行系统任务（Flanker任务）、视觉--空间模板（N-bank任务、九格图形空间位置任务）以及语音环路（数字广度、句子广度）等任务，探讨藏族初中学生工作记忆的认知发展特点及规律，以及藏族初中生解决这两类领域知识时，所涉及的工作记忆具体特征和影响。因此，研究藏族学生工作记忆与数学学习的关系，有助于丰富少数民族数学学习心理学研究领域，对于提高藏族学生的数学学习成绩和基础教育质量具有重要的现实意义

英文摘要

Working memory has been regarded as an important and even the core factor of individual performance differences in complex cognitive behaviors. Domain knowledge is another important factor affecting individual cognitive behavior. The relationship between domain knowledge and working memory and the internal psychological mechanism of their interaction are particularly important. A large number of studies have proved that working memory and domain knowledge play an irreplaceable role in individual cognitive behavior. According to the curriculum standard of mathematics in the stage of compulsory education, this subject mainly focuses on the two kinds of domain knowledge of "number and algebra" and "space and geometry", and comprehensively uses the experimental task of working memory, including central executive system tasks (Flanker tasks), visual-spatial templates (N-bank tasks, nine-grid graphic spatial location tasks) and phonetic loops (digital span, sentence span) to explore the characteristics and laws of cognitive development of working memory of Tibetan junior high school students, as well as the specific characteristics and effects of working memory when students solve these two kinds of knowledge. Therefore, the study of the relationship between Tibetan students' working memory and mathematics learning helps to enrich the research field of minority mathematics learning psychology, and has practical significance for improving Tibetan students' mathematics learning performance and the quality of basic education.

本研究以藏族初一年级学生为研究对象，探究数学学习障碍与工作记忆的关系，旨在为改善藏族学生数学学习质量提供理论与实践依据。本研究综合运用了文献研究法、测验法、测试卷法和教学干预法。先依据标准分数法与回归分析法，结合瑞文标准推理测验及学科成绩，从三所初中七年级学生中鉴别出数学学习障碍学生，其占总人数的12.5%。然后，借助工作记忆四成分模型（中央执行系统、视空间模板、语音环路、情景缓冲器）的成套测验，对比数学学习障碍学生与普通学生的工作记忆特点。. 结果显示，数学学习障碍学生在工作记忆方面存在显著缺陷。中央执行系统中，刷新能力严重不足，在有缺项加法任务中，其作答正确率（29.9±26.5）显著低于对照组（54.3±24.1），差异极显著（p=0.001），策略转换能力也可能存在劣势；语音环路功能较弱，在数字和字母延迟匹配任务中，其正确率明显低于对照组，且反应时虽短但标准差大，反映出语音信息处理能力不佳；视空间模板和情景缓冲器与对照组差异总体不显著，但视空间模板部分指标接近显著性阈值，表明该方面能力可能也受一定影响。. 研究发现，工作记忆各成分与数学学业能力均呈显著正相关。其中，中央执行系统与数学学习能力的相关系数最大（r=0.437**），对视空间模板、语音环路、情景缓冲器与数学学习能力的相关系数分别为0.319**、0.243**、0.412**（**表示在0.01级别双尾相关性显著）。. 基于此，研究采用工作记忆训练与数学课程教学相结合的综合干预方式，以中央执行系统的刷新功能为重点干预对象，选取七年级下册“数与代数”领域内容进行教学干预，采用前后测对照组形式，为期四周。干预结果表明，工作记忆刷新任务训练效果显著（F=72.25，p<0.001），学生成绩明显提高；数学课程干预有效提升了学生的数与代数能力，实验组后测成绩（35.2±13.6）显著优于前测（26.7±8.8），且与对照组后测成绩（28.7±9.0）差异明显（t=-6.65***），数学学习障碍学生后测成绩均值提升8.5，综合干预效果良好。. 未来研究应扩大样本范围，延长干预时间和追踪周期，以增强研究结果的普适性和长期效果。