Effekte formativer Leistungsmessung auf Schülerleistungen und Lernmotivation im naturwissenschaftlichen Unterricht

在教学研究中，形成性学习是一种有效的学习动机。Däufige und in den Lehr-Lernprozess eingebaute Rückmeldungen sollen Lehrde und Lernprozionen zur Optimierung ihres Lehr- und Lernverhaltens bekommen.在心理学的实验研究或相关的机构设置和诊断中，恐惧经验是反馈干预的效果。这只是一个有效的实验研究，在拉曼反馈中形成了一个系统的概念，使韦尔登变了。在这一研究中，我们发现了一些方法论问题，这些问题并不是韦尔登所能解决的。 在现实学校中，生物学研究项目是一种基于反馈理论的认知和动机效应的经验研究。[10]生物学研究了一个来自《时代》的主题。在最佳阶段中，Klasse geteilt（Schüler zuiner Treatment und einer Kontrollgruppe的zufälige Zuweisung der Schüler）和Schüler in der Treatmentgruppe erhalten diagnosische Aufgaben mit patiorierten und schriftlich doortierten Rückmeldungen。Schüler在控制组中承担了快速的援助，并提供了专门的Rückmelderstrategie和Lernfortschritts文件。这些研究设计韦尔登对最低限度的遗传变异有影响。Die Effekte des Treatments auf Fachwissen，Interesse und Motivation韦尔登werden mit Vor-and Nachtests geprüft.

Formative Leistungsmessungen gelten in der Lehr-Lernforschung als ein effektiver Weg zur Steigerung von Schülerleistungen und Lernmotivation. Durch häufige und in den Lehr-Lernprozess eingebaute Rückmeldungen sollen Lehrende und Lernende Informationen zur Optimierung ihres Lehr- und Lernverhaltens bekommen. Weitgehend empirisch gesichert sind Effekte von Feedbackinterventionen in psychologischen Experimentalstudien oder relativ eingegrenzten institutionellen Settings und einzelne Diagnoseaufgaben. Es gibt jedoch nur eine ökologisch valide Experimentalstudie, in der Feedbackmerkmale im Rahmen eines systematischen Konzepts formativer Leistungsmessung variiert werden. In dieser Studie konnten aufgrund forschungsmethodologischer Probleme allerdings keine Leistungseffekte nachgewiesen werden. Ziel des beantragten Forschungsprojektes ist die empirische Überprüfung der kognitiven und motivationalen Effekte einer feedbacktheoretisch begründeten Rückmeldestrategie innerhalb einer Unterrichtseinheit Biologie in der Realschule. 10 Biologielehrkräfte unterrichten eine vom Zeitumfang festgelegte Unterrichtseinheit zum Thema Vogelflug. In bestimmten Phasen wird die Klasse geteilt (zufällige Zuweisung der Schüler zu einer Treatment und einer Kontrollgruppe) und die Schüler in der Treatmentgruppe erhalten diagnostische Aufgaben mit elaborierten und schriftlich dokumentierten Rückmeldungen. Die Schüler in der Kontrollgruppe bearbeiten die gleichen Aufgabenstellungen, jedoch ohne spezifische Rückmeldestrategie und Dokumentation des Lernfortschritts. Durch dieses Forschungsdesign werden Effekte der Lehrervarianz minimiert. Die Effekte des Treatments auf Fachwissen, Interesse und Motivation werden mit Vor- und Nachtests geprüft.