Ausgewählte schulische Ausgangslagen und organisatorische Gestaltungsformen von Inklusion an Grundschulen in Deutschland
Ausgewählte schulische Ausgangslagen und organisatorische Gestaltungsformen von Inklusion an Grundschulen in Deutschland
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德国小学的入学起点和组织形式
DOI：
10.1007/978-3-658-27608-9_7
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发表时间：
2020
期刊：
影响因子：
--
通讯作者：
Külker
中科院分区：
文献类型：
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作者：
Gresch;Külker
这是一个很好的例子，就像在德国珠宝首饰上的墨水一样。在德国，一个由SPF（sonderpädagogischem Förderbedarf）组成的背景-输入-过程-输出-模型（Kontext-Input-Prozess-Output-Modelle）被广泛应用于韦尔登的基础教育，以及各种形式的组织。Datengrundlage bildet die Befragung vonN= 1113 Schulleitungen im Rahmen des IQB-Bildungstrend 2016.这些韦尔登包括：1）在Schulen中使用SPF的Schüler* 的Anteile，2）在Unterschedlichen Klassen上的Verteilung，3）在Strukturen上使用Verteiledene Aspekte，4）人员资源，5）Sonderpädagogischen Lehrkräfte的Aufgabenbereiche和6）在Gemeinsamen Unterricht中Schulleitungen的Einstellungen。Die Ausgangslagen und Gestaltungsformen韦尔登jeweils für Schulen mit geringen，mittleren und hohen Anteilen an Schüler*innen mit SPF dargestelt. Die Ergebnisse vermitteln einen deskriptiven Eindruck von den vielfältigen Ausgangslagen und Herangehensweisen inklusiver Schulen und den Potenzialen für weiterfüschung de Forschung.
Es ist wenig darüber bekannt, wie Inklusion auf Schulebene in Deutschland jeweils ausgestaltet wird. Angelehnt an Kontext-Input-Prozess-Output-Modelle beschreibt dieser Beitrag, wie Grundschulen, an denen Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf (SPF) in Deutschland unterrichtet werden, hinsichtlich ausgewählter schulischer Ausgangslagen und organisatorischer Gestaltungsformen variieren. Datengrundlage bildet die Befragung vonN= 1113 Schulleitungen im Rahmen des IQB-Bildungstrend 2016. Es werden sechs Bereiche betrachtet: 1) die Anteile an Schüler*innen mit SPF in den Schulen, 2) die Verteilung auf die unterschiedlichen Klassen, 3) verschiedene Aspekte inklusiver Strukturen, 4) die personellen Ressourcen, 5) die Aufgabenbereiche der sonderpädagogischen Lehrkräfte und 6) die Einstellungen der Schulleitungen zum Gemeinsamen Unterricht. Die Ausgangslagen und Gestaltungsformen werden jeweils für Schulen mit geringen, mittleren und hohen Anteilen an Schüler*innen mit SPF dargestellt. Die Ergebnisse vermitteln einen ersten deskriptiven Eindruck von den vielfältigen Ausgangslagen und Herangehensweisen inklusiver Schulen und den Potenzialen für weiterführende Forschung.
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DOI：
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发表时间：
2009
期刊：
影响因子：
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作者：
Ines Boban;A. Hinz
通讯作者：
A. Hinz
DOI：
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发表时间：
1980
期刊：
影响因子：
--
作者：
Peter J. Cistone;L. Iannaccone
通讯作者：
L. Iannaccone
Aufgaben von Lehrkräften in inklusiven Bildungssystemen – 评论国际学者 Studien
DOI：
10.3224/ezw.v26i2.21070
发表时间：
2015
期刊：
Erziehungswissenschaft
影响因子：
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作者：
C. Melzer;Clemens Hillenbrand;D. Sprenger;Thomas Hannemann
通讯作者：
Thomas Hannemann
影响因子：
3.1
作者：
Turker Kurt;Ibrahim Duyar;Temel Çalik
通讯作者：
Turker Kurt;Ibrahim Duyar;Temel Çalik
DOI：
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发表时间：
2007
期刊：
影响因子：
--
作者：
Herbert Altrichter;Thomas Brüsemeister;Jochen Wissinger
通讯作者：
Jochen Wissinger