Transition of Mozambique’s Primary Mathematics Intended Curriculum in the Post-Colonial Period: A Focus on Adaptation from an Exogenous Curriculum
Transition of Mozambique’s Primary Mathematics Intended Curriculum in the Post-Colonial Period: A Focus on Adaptation from an Exogenous Curriculum
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后殖民时期莫桑比克小学数学课程的变迁：注重外源课程的适应
DOI：
10.1080/18146627.2022.2150242
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发表时间：
2022
影响因子：
0.4
通讯作者：
Satoshi Kusaka
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Natsuno Funada; Xie Xiaowen;Natsuno Funada;Natsuno Funada;Natsuno Funada;Satoshi Kusaka
无可争辩的是，与提高教育质量有关的因素之一是实施与特定国家的文化和需要相关的课程改革。本研究旨在通过分析独立后应用的1983年，2004年和2015年的三个数学课程，教育部（MINED）发布的报告和政策文件，以及与2015年课程修订相关的技术官员的访谈，全面调查如何从外源课程进行改编。结果表明，莫桑比克通过自身经验的积累，在10年的周期内稳步适当地摆脱了外来课程。从摆脱外部课程的角度来看，我们获得的一系列观察结果可能与其他非洲国家有关。
It is indisputable that one of the factors connected to improvements in the quality of education is the implementation of relevant curricular reform that is pertinent to the culture and needs of the given country. This study aimed to comprehensively investigate how the adaptation from an exogenous curriculum was attempted through analysing the three mathematics curricula for the years 1983, 2004, and 2015 that have been applied after independence, reports and policy papers issued by the Ministry of Education (MINED), and interviews with technical officials involved with the curriculum revision in 2015. The results show that Mozambique has been steadily and appropriately moving away from an exogenous curriculum in a cycle of 10 years through the accumulation of their own experiences. The series of observations that we attained could be relevant to other African nations from the viewpoint of transitioning away from an exogenous curriculum.
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J. P. Castiano
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