The principles and practices of psychoeducation with alcohol or other drug use disorders: A review and brief guide.
The principles and practices of psychoeducation with alcohol or other drug use disorders: A review and brief guide.
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酒精或其他药物使用障碍的心理教育的原则和实践：审查和简短指南。
DOI：
10.1016/j.jsat.2021.108442
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发表时间：
2021-07
影响因子：
3.9
通讯作者：
Wampold B
中科院分区：
文献类型：
--
作者：
Magill M;Martino S;Wampold B
在目前的工作中，我们建立在一个小机构的文献，描绘了交叉因素，或过程，循证酒精或其他药物（AOD）疗法。在这里，我们讨论心理教育。我们将心理教育定义为一个简短的治疗过程，专注于疾病和/或治疗相关信息的各个方面的交流。作者进行了文献回顾和定性内容分析，得出了一套心理教育的原则和实践。审查使用源文件（即，文献综述、治疗手册和政府发布的实践指南）和视频（即，治疗演示视频），我们在NVIVO中进行了分析。审查确定了9项原则和21项做法。总之，这些原则表明，循证成瘾治疗中的心理教育可以被描述为一种合作的教学方法，教育或其他信息提供。协作一词意味着重点从遵约转移到以满足个人健康需求为重点的更加平等的伙伴关系。具体做法包括向心理教育过渡的方式（例如，提供理由并促进期望），心理教育中的教学方法（例如，使用简单的语言），在心理教育中定制内容（例如，到学习风格，到文化世界观），以及用于促进关于信息的对话的方法（即，五种问题类型），以便于理解和保留信息（例如，根据个人需要，使用不同的教学模式），以及如何结束心理教育和在适用的情况下参与相关的目标设定。我们将心理教育框架为一种合作教学方法，其中客户参与，理解和利用所提供的信息是中心目标。我们提供了一个新的资源与实用价值的学员，供应商和临床监督员谁不认为自己与一个单一的循证模式，但谁可能受益于培训和能力评估的核心，行为健康咨询能力。
In the current work, we build upon a small body of literature that delineates cross-cutting factors, or processes, of evidence-based alcohol or other drug (AOD) therapies. Here, we discuss Psychoeducation. We define psychoeducation as a brief process of therapy focused on the communication of varied aspects of disease- and/or treatment-related information. The authors conducted a literature review and qualitative content analysis to derive a set of principles and practices of psychoeducation. The review used source documents (i.e., literature reviews, therapy manuals, and government-issued practice guidelines) and videos (i.e., therapy demonstration videos), and we performed analyses in NVIVO. The review identified nine principles and 21 practices. Together, the principles suggest that psychoeducation in evidence-based addictions therapies can be characterized as a collaborative approach to teaching, education, or other provision of information. The term collaborative denotes a shift in emphasis from compliance to a more egalitarian partnership focused on meeting individual health needs. Specific practices included ways to transition to psychoeducation (e.g., provide rationale and promote expectancy), teaching methods in psychoeducation (e.g., use plain language), tailoring content in psychoeducation (e.g., to learning style, to cultural worldview), and methods for facilitating a dialogue about the information (i.e., five question types), for facilitating understanding and retention of the information (e.g., tailor to individual needs, use of varied teaching modalities), and how to end psychoeducation and engage in related goal-setting, where applicable. We frame psychoeducation as a collaborative approach to teaching where client engagement, understanding, and utilization of the information provided is the central goal. We offer a novel resource with pragmatic value to trainees, providers, and clinical supervisors who do not consider themselves aligned with a single evidence-based modality but who may benefit from training and proficiency assessment in core, behavioral health counseling competencies.
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