Metakognitive und motivationale Regulationsprozesse beim selbstregulierten Lernen durch Experimentieren

“自我调节”（Selbstregulation）指的是人的自我认知能力和自我激励能力。Boekaerts, 1997;齐默尔曼,2000)。Während die Rolle der Motivation in lerprozess bereits empirisch untersucht wurde (Thillmann, 2008), beschränkt . die Forschung zur Motivationsregulation by aufare Erfassung, wohingen ihre Förderung vernachlässigt wurde （vgl.）。Wolters, 1998,2003)。(1)元认知规则提示，实验规则提示，实验策略提示（Thillmann, 2008）；(2)动机规则提示，实验策略提示，动机策略提示。在现代实验干预研究中，元认知与激励机制的研究，认知与激励机制的研究，实验策略与激励机制的研究，策略与激励机制的研究，实验策略与激励机制的研究。[au:][展望][研究][项目管理][项目管理][项目管理][项目管理][项目管理][项目管理][项目管理][项目管理]。从实践者的角度看，替代性的分析方法与方法（Förderung）是一种自我评价方法。

Die Selbstregulation des Lernens erfolgt sowohl auf metakognitiver als auch auf motivationaler Ebene (vgl. Boekaerts, 1997; Zimmerman, 2000). Während die Rolle der Motivation im Lernprozess bereits empirisch untersucht wurde (Thillmann, 2008), beschränkt sich die Forschung zur Motivationsregulation bislang auf ihre Erfassung, wohingegen ihre Förderung vernachlässigt wurde (vgl. Wolters, 1998, 2003). Daher wird im Rahmen dieses Projektes die Wirkung zweier Arten von Prompts untersucht, die die Selbstregulation des Lernens in einer computerbasierten Experimentierumgebung auf verschiedenen Ebenen anregen: (1) Metakognitive Regulationsprompts, die den Einsatz geeigneter Experimentierstrategien anregen (Thillmann, 2008) und (2) motivationale Regulationsprompts, die den Einsatz geeigneter motivationaler Strategien anregen. In einer experimentellen Interventionsstudie wird die Wirkung metakognitiver und motivationaler Regulationsprompts auf das Wissen und die Nutzung kognitiver Experimentierstrategien und motivationaler Strategien sowie auf das Wissen über den Inhalt der Experimentierumgebung erfasst. Aus theoretischer Perspektive leistet dieses Projekt einen Beitrag zur Überprüfung der Rolle der Motivationsregulation im Lernprozess. Aus praktischer Perspektive werden alternative Ansatzpunkte zur Förderung des selbstregulierten Lernens evaluiert.