「造形的な見方・考え方」を指導する造形・美術教員のための「学習プログラム」の開発

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2022年度は「学習プログラム（指導編）」の基本設計のため，次の研究を行った。１）鑑賞教育を理解するための「構造表」（試案）を，鑑賞の行為を{みる，しる，かんがえる，つくる，あそぶ}に分け，各行為を通して習得する{方法，内容，能力}に分けたマトリックスとして作成した。２）美術教育における感情の捉え方の変遷を知るため，学習指導要領に現れた感情に関する用語一覧表を作成し，その分析から，嘗てはあった「情緒の安定」の記載が無くなり，当初は鑑賞活動にのみ記された「感性」の用語が表現活動にも用いられる様になると感性が知情意全てを含む意味で捉えられ，現在は感性を「造形的な見方・考え方」に必要な資質と見做す様になったが，この感性の意味の広がりによって感性の定義が曖昧になり「造形的な見方・考え方」の理解が困難になっている点を明らかにした。３）近年注目される「デザイン思考」及び「アート思考」の用語の分析を通して｛対象を良く知る「観察力」，対象を良い組み合わせにするための「美意識」，その組み合わせにより嘗ては無かった新しい事物を作り出す原動力となる「妄想力」，妄想力を発揮する際に邪魔になる「固定観念を打破する力」｝の４種類が「造形的な見方・考え方」の要素である点を明らかにした。４）美的人間関係を作る「倫理的人間」に必要な「他者への想像力」に支えられた「共通善」について検討し，「共通善」が「共通感覚」に通ずる「趣味判断」に基づく点を明らかにし，更に大学生が考える「美的人間関係」の調査から｛キャラクターの影響はそのキャラクターに出会った年齢が関与すること，感性の感度は発達曲線の「リンパ系型」の様に次第に上昇して或る時期ピークに達した後は再び下降する性質を持つ可能性があること，大学生が漫画やアニメーションについては良く知る一方で映画・小説・戯曲・舞台作品等の知識は乏しいこと｝を明らかにした。