批判的思考力育成のためのハイブリッド型理科授業プログラムの開発

本研究の目的は、理科における批判的思考力に関する先行研究を統合的に整理するとともに、教師の指導実態を調査し、教師主導と学習者主体を接合するハイブリッド型の指導方略によって、児童生徒に批判的思考力を獲得させる理科授業プログラムを構築・評価することであった。この目的を達成するため、一年次では、教師を対象とした指導実態の調査を実施するとともに、小学校において教師主体の「導入アプローチ」にイマージョン的要素を組み込んだハイブリッド型の指導法を考案し、試行調査を実施した。一年次で得た結果を踏まえ、二年次では、児童主体でよりよい解の追究を行わせることをねらった指導法を考案し、実践と検証を行った。具体的には、授業で扱う題材にSTEAM 教育の要素を取り入れることによって、児童が課題に対して拡散と収束の思考を組み合わせながら批判的思考を働かせることを期待した。そして、第６学年「電気の利用」の単元において、プログラミングによって自動ブレーキの車を製作する活動を取り入れた。実際の活動としては、少人数グループで１台の車体とタブレット端末を使用し、交代しながら児童が考えた内容を順番に行わせた。また、動作確認を繰り返しながら車体やプログラムを改善していく必要があることや、自動ブレーキのためのプログラムとは別に、車の発進や停止を制御するプログラムが必要であることなどについても、適宜言葉がけを行った。量的な分析のみならず、開発した質的な分析も導入して検証した結果、考案した指導法による授業実践によって、児童は試行錯誤する中で批判的思考を働かせ，課題を解決するためのよりよい車体やプログラムを主体的に追究できたことが明らかになった。この指導法は、教師主体の指導法と組み合わせることにより、単元を通したハイブリッド型指導方略を構築するうえで、重要な要素になるといえる。

本研究の目的は、理科における批判的思考力に関する先行研究を統合的に整理するとともに、教師の指導実態を調査し、教師主導と学習者主体を接合するハイブリッド型の指導方略によって、児童生徒に批判的思考力を獲得させる理科授業プログラムを構築・評価することであった。この目的を達成するため、一年次では、教師を対象とした指導実態の調査を実施するとともに、小学校において教師主体の「導入アプローチ」にイマージョン的要素を組み込んだハイブリッド型の指導法を考案し、試行調査を実施した。一年次で得た結果を踏まえ、二年次では、児童主体でよりよい解の追究を行わせることをねらった指導法を考案し、実践と検証を行った。具体的には、授業で扱う題材にSTEAM 教育の要素を取り入れることによって、児童が課題に対して拡散と収束の思考を組み合わせながら批判的思考を働かせることを期待した。そして、第６学年「電気の利用」の単元において、プログラミングによって自動ブレーキの車を製作する活動を取り入れた。実際の活動としては、少人数グループで１台の車体とタブレット端末を使用し、交代しながら児童が考えた内容を順番に行わせた。また、動作確認を繰り返しながら車体やプログラムを改善していく必要があることや、自動ブレーキのためのプログラムとは別に、車の発進や停止を制御するプログラムが必要であることなどについても、適宜言葉がけを行った。量的な分析のみならず、開発した質的な分析も導入して検証した結果、考案した指導法による授業実践によって、児童は試行錯誤する中で批判的思考を働かせ，課題を解決するためのよりよい車体やプログラムを主体的に追究できたことが明らかになった。この指導法は、教師主体の指導法と組み合わせることにより、単元を通したハイブリッド型指導方略を構築するうえで、重要な要素になるといえる。