知的障害のある子どもを対象とした 数量概念の評価に関する研究

数理解や数量を取り扱うスキルの獲得は，生活の質の向上させるうえで重要な学習課題である。しかしながら，知的障害のある子どもたちの数量概念の獲得状況を客観的に把握するためのアセスメントを開発する研究はほとんどない。本研究では，知的障害特別支援学校に在籍する児童生徒を対象とした数量概念の獲得状況を把握するアセスメントを開発することを目的とした。数詞・数字の獲得に依拠しない量理解を評価する検査として線等分課題を，数詞・数字の獲得に依拠する課題として線描画課題と数直線課題を採用する。線描画課題は数を量に変換する操作を，数直線課題は量を数に変換する操作を要する点に差異がある。定型発達成人と知的障害児を対象として課題遂行成績と使用方略（眼球運動より分析）について検討し，アセスメントが反映する認知能力とアセスメントの有用性について検証する。本研究では，研究１として，知的障害のない成人を対象としてアセスメント課題の遂行成績と使用方略について分析するとともに，課題間の関連性を検証する計画である。この研究では，遂行成績に加えて眼球運動を測定する装置を活用して課題遂行中の眼球運動をモニターし，視線動向から課題遂行の方略について分析する。2022年度は，眼球運動測定装置のセッティングと作動確認を行い，予備的実験を実施して本実験に向けた手続きを検証した。研究２として，知的障害のある児童生徒を対象として，線等分課題，線描画課題，数直線課題それぞれの遂行成績の個人差について検討するとともに，課題間の関連性を分析する計画である。2022年度は，当初予定の３課題を補足する課題について検討する予備的調査を行った。平行，垂直，角度の比較，交点の予測に関するアセスメントを作成，知的障害特別支援学校に在籍する生徒を対象に実施した。

数理解や数量を取り扱うスキルの獲得は，生活の質の向上させるうえで重要な学習課題である。しかしながら，知的障害のある子どもたちの数量概念の獲得状況を客観的に把握するためのアセスメントを開発する研究はほとんどない。本研究では，知的障害特別支援学校に在籍する児童生徒を対象とした数量概念の獲得状況を把握するアセスメントを開発することを目的とした。数詞・数字の獲得に依拠しない量理解を評価する検査として線等分課題を，数詞・数字の獲得に依拠する課題として線描画課題と数直線課題を採用する。線描画課題は数を量に変換する操作を，数直線課題は量を数に変換する操作を要する点に差異がある。定型発達成人と知的障害児を対象として課題遂行成績と使用方略（眼球運動より分析）について検討し，アセスメントが反映する認知能力とアセスメントの有用性について検証する。本研究では，研究１として，知的障害のない成人を対象としてアセスメント課題の遂行成績と使用方略について分析するとともに，課題間の関連性を検証する計画である。この研究では，遂行成績に加えて眼球運動を測定する装置を活用して課題遂行中の眼球運動をモニターし，視線動向から課題遂行の方略について分析する。2022年度は，眼球運動測定装置のセッティングと作動確認を行い，予備的実験を実施して本実験に向けた手続きを検証した。研究２として，知的障害のある児童生徒を対象として，線等分課題，線描画課題，数直線課題それぞれの遂行成績の個人差について検討するとともに，課題間の関連性を分析する計画である。2022年度は，当初予定の３課題を補足する課題について検討する予備的調査を行った。平行，垂直，角度の比較，交点の予測に関するアセスメントを作成，知的障害特別支援学校に在籍する生徒を対象に実施した。