教員養成の声楽指導における自己調整学習を目指したルーブリックの開発と検証

新型コロナウイルス感染症感染拡大に伴い、研究開始時の2021年度前期には、声楽の授業を、一斉授業による斉唱を行う学修を中心とした授業形態から、グループ学修を中心とした授業形態に変更した。同年度後期には、一部オンラインでの授業実施となった。そこで、計画を一部変更し、教員養成課程の声楽実技指導において、ルーブリックによる自己調整学習能力の育成に向けて、一斉授業、グループ学修、オンライン授業の３種類の形態の授業について学修効果や学修課題を比較検証した。いずれの授業においても、大学教育における「主体的に考える力」、及び新学習指導要領の「３つの柱」と「主体的・対話的で深い学び」に着目して作成した声楽実技用ルーブリックと評価アンケートを使用した。学生の自己評価による13項目の評価アンケートとレッスン記録について、対応分析とテキストマイニングを行った。その結果、一斉授業と比較して、グループ学修とオンライン授業の自己評価が高値の傾向にある一方で、一斉授業においては自己評価に客観性があること、全学修過程の振り返りが行われ、専門的知識・技能、自己と他者に対する評価力がより身についたことが示唆された。グループ学修、オンライン授業では、専門的知識・技能、専門的評価基準が十分でないこと、ルーブリックの評価規準（観点）、評価基準のみでは客観性のある自己評価がなされないことが明らかになった。教員がルーブリックに基づいて学生に対しファシリテートし、自己調整学習を目指させる必要があることが示唆された。今後、ルーブリック有効活用のための声楽用テキスト作成など、学生の自己評価の基準となる専門知識獲得のための方法を検討する必要性が示された。今年度は、教員養成課程における声楽実技用ルーブリックと評価アンケートを改良し、改良版を用いて授業実践を行ったので、さらに検討するとともに声楽用テキストの作成を遂行していく。

新型コロナウイルス感染症感染拡大に伴い、研究開始時の2021年度前期には、声楽の授業を、一斉授業による斉唱を行う学修を中心とした授業形態から、グループ学修を中心とした授業形態に変更した。同年度後期には、一部オンラインでの授業実施となった。そこで、計画を一部変更し、教員養成課程の声楽実技指導において、ルーブリックによる自己調整学習能力の育成に向けて、一斉授業、グループ学修、オンライン授業の３種類の形態の授業について学修効果や学修課題を比較検証した。いずれの授業においても、大学教育における「主体的に考える力」、及び新学習指導要領の「３つの柱」と「主体的・対話的で深い学び」に着目して作成した声楽実技用ルーブリックと評価アンケートを使用した。学生の自己評価による13項目の評価アンケートとレッスン記録について、対応分析とテキストマイニングを行った。その結果、一斉授業と比較して、グループ学修とオンライン授業の自己評価が高値の傾向にある一方で、一斉授業においては自己評価に客観性があること、全学修過程の振り返りが行われ、専門的知識・技能、自己と他者に対する評価力がより身についたことが示唆された。グループ学修、オンライン授業では、専門的知識・技能、専門的評価基準が十分でないこと、ルーブリックの評価規準（観点）、評価基準のみでは客観性のある自己評価がなされないことが明らかになった。教員がルーブリックに基づいて学生に対しファシリテートし、自己調整学習を目指させる必要があることが示唆された。今後、ルーブリック有効活用のための声楽用テキスト作成など、学生の自己評価の基準となる専門知識獲得のための方法を検討する必要性が示された。今年度は、教員養成課程における声楽実技用ルーブリックと評価アンケートを改良し、改良版を用いて授業実践を行ったので、さらに検討するとともに声楽用テキストの作成を遂行していく。