知的障害児童生徒の目標・評価システムへの包含――アメリカ合衆国での理論形成と課題

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2022年度は、①新たな教科・領域における知的障害児向け教育内容の分析と②インクルーシブ教育推進期のアメリカにおける、支援や配慮に関する論点の確認を行った。①については、これまでカリキュラムの比較分析の対象としてきた国語科の限界をふまえて、比較分析の幅を広げることが目的であった。具体的には、国語科の場合は日米の教育内容の相違が大きいことから、教育内容スタンダードや評価課題を単純に日本のそれと比較しづらい部分があった。そこで、今年度はアメリカの州教育内容スタンダードの代替版（州によってEntendedやAlternate等の名称）に初等教育段階から理科が含まれていること、一方、日本の初等教育段階の知的障害児教育においては、「領域や教科を合わせた指導」として生活に題材をとる単元が散見されることをふまえて、理科的な内容かつ生活と関連の深い内容として、動植物を扱う学習、とりわけ飼育・栽培活動に注目して分析を進めた。②については、通常のハイステイクスな試験への知的障害児の参加を想定したデータ収集・分析がNCEOで行われていた点（2021年度研究部分）をふまえて、知的障害児が通常教育下での試験に包含されることを肯定的にとらえる背景に1980～90年代アメリカでのインクルージョン追求の思想的成熟があることを予想し、その実態が、評価に至るまでの部分の実践（例：日常的な指導における支援や配慮の形態）も含めてどのように表れるのかを分析した。成果の①については、日本に関する分析部分を年度末に学内誌に投稿し、掲載が決定している。②については2023年度前期の学会で発表の予定があるため、2022年度内には公開をしていない。