米国小学校における学習障害児支援体制の構築-RTIによる通常教育と特殊教育の連携

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平成25年度の研究の柱は、①学校現場におけるRTI実践の各層で推奨されている指導方法を明らかにすること、②特に通常教育と特殊教育の連携が問われる第二層で積極的に用いられるリーディング・リカバリー・プログラムにおける指導方法を分析すること、③RTI実践の実態を詳細にとらえるために、渡米して資料収集、実践見学、インタビュー調査を行うことの三点であった。年度の前半においては、まずRTIの主張と、実践上で利用されている既存の指導方法の特徴との整合性の検討に取り組んだ。そこでは、リーディング・リカバリー・プログラムを具体例として取り上げ、同プログラムがRTI実践に利用される中で一部その性質を変容させている点を指摘し、RTIの無批判な受容が持つ危険性を示した(②に対応)。次に、RTIが実践されている現代アメリカ合衆国の状況を押さえること、とりわけそこでの障害のある児童・生徒への教育の特徴を押さえることを目指し、学力向上政策下で行われる州テストに障害のある児童・生徒がいかに組み込まれているのかを分析した。その結果、通常のテストとは異なる代替的(alternate)なテストが複数存在し、障害の種類や程度によって参加するテストが異なることを明らかにした。続いて年度の後半には、RTIにおいて用いられている読み書き能力の評価方法である、curriculum based measurement (CBM)に注目し、その1980年代以降の発展の様子を、各時期に開発された具体的な実践ツールに言及しながら明らかにした(①に対応)。そして年度末には国内での文献研究の成果をもとに、渡米調査を実施した。調査においては、オハイオ州立大学リーディング・リカバリー・プログラム研究者にインタビューを行った。その結果、リーディング・リカバリーの立場では、RTIの持つ学習障害観を肯定的にとらえていること、ただしCBMについては効果を疑問視していることが明らかになった(③に対応)。