Development of evaluation standards and its testing environment for questioning abilities

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前年度末に，問う力を測定するテスト問題を大問で３題開発し，探究学習に注力する4つの高校の1，2年生200名を対象に試行した。今年度前半は，このテスト結果の分析を行い，8月末に，協力していただいた4つの高校の探究学習の指導教員に対して報告会を行った。本テストは，信頼性および妥当性はテストとして耐えられるものであったが，小問一題あたりの，個々の受験者の質問が少なすぎたため，テストとしては不安定なものとなった。受験者からの感想でも，質問の仕方が分からなかったというものが多かった。そこで後半は，質問の仕方を具体的に学ぶことのできる教育プログラムを開発した。問いの立て方を具体的に示した先行研究等はないため，オリジナリティの高い取り組みである。このプログラムを，探究学習を重視する1つの高校の1，2年生25名を対象に施行した。このプログラムでは，既存の知識を帰納推論により理解し，理解したことを演繹推論により結びつけて新しい探究のゴールを予測し，予測したゴールを実現するための方法を仮説推論し，この仮説をリサーチクエスチョンとして表現するというものである。この結果，受講者25名が作り出したリサーチクエスチョンはそれほど創造性があるものとは言えなかった。授業アンケートを分析したところ，3つの論理推論に関する理解が不十分であることが明らかになった。次年度は授業プログラムを改善し，より多くの高校生等に本プログラムを受講してもらい，質問の仕方を習得した上で，質問力テストを受験してもらい，質問力テストの検証を改めて行う。その一方で，授業プログラムで創出されたリサーチクエスチョンの創造性を客観的に評価する方法を開発し，授業評価を行う。