The Investigation of developmental changes of emotional literacy:Implications for educational support

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幼児期から児童期の子どもたちを対象に同世代の子どもたちの「表情」， 「声」， 「仕草」からの感情理解の発達過程を明らかにするために作成した実験ツールの妥当性を検討した。社会情動スキルの重要性が指摘され, そうしたスキルを伸ばす関わりが求められているが， そもそも子どものこの社会情動スキルの発達について解明されていない。他者理解において欠かせない 相手の「表情」「声」「仕草（動画）」についてどこまで理解ができるのかを明らかにすることが求められる。そこで 同世代の子どもから実験刺激を作成することとした。プロの小学生の子役を対象に, 同じ「わぁー」という音声を発するに妥当と考えられる6つの感情（喜び， 怒り， 嫌悪， 驚き， 悲しみ， 恐怖）が喚起される場面を設定し, 演技してもらった。撮影・収録方法は, モデルの外観は髪の色は黒とし， 顔全体が見えるように統制した。感情表情刺激は肩から頭部全体が入るように， 感情仕草刺激では腰から頭部全体が入るように撮影した。服装は男児女児ともにジーンズと黄色の半そでTシャツを着用して撮影を行った。撮影器具は, 感情表情刺激と感情仕草刺激の撮影にはカメラ（Sony FX6）を1台と照明（Litepanels Astra 6X Bi-Color LED Panel）を2台使用した。カメラの画素数はフルHDで1920×1080pixelであった。感情音声刺激の収録にはマイク（SHURE SM63L）を1台使用した。その上で作成した「表情」，　「声」，　「仕草」の刺激が狙い通りの感情を表現できているか， その妥当性を確認するために, 幼稚園児を対象に集団で予備研究を行った。その結果、6つの感情表現以外の「疲れた」といった表現が用いられるなど, 基本感情そのものの捉え方に多様性がある可能性があった。さらに, 得られたデータを詳細に検討する予定である。