認知モデルに基づくメタ知識獲得のためのアクティブラーニングのフレームワーク

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2022年度は，前期はコロナ感染症の蔓延に伴い，ひきつづき，遠隔授業が多く行われていた．本研究課題の実践を行う予定であった，ビジネス英語の授業も，前期に遠隔で行った．そのため，本研究課題でPBL形式で，創作英会話文をグループワークで作成し，英語発話による小演劇を行う学習法の実践は，実施できなかった．なぜなら，遠隔授業では，ビデオで映像を共有しても，身振り手振りの身体動作がよく見えないため，小演劇として行うことが困難であるからである．実は，本課題が採択され，研究を開始したのが2019年度の7月であるが，2019年度の前期のビジネス英語の授業はほぼ終了していた．採択後の初めてのビジネス英語の授業は，2020年度前期に行ったが，コロナ感染症のため，遠隔で行い，本研究課題は実践できなかった．2021年度，2022年度についても，遠隔授業であったため，実践できないままであった．一方，本研究課題のもうひとつの実践の場であるヒューマンインタフェースデザインの授業は，2022年度は第3クォータに対面で行うことができた．2019年度は対面，2020年度は遠隔，2021年度は遠隔であったため，対面と遠隔の比較もできた．それらの授業実践をまとめることができた．しかしながら，その3年間の授業の条件が少し異なっていること，授業効果の測定は，客観的な数値ではなく，主に受講生へのアンケート調査によっていることから，やや客観性に欠けるという指摘もある．授業の効果の測定は，学習した内容を記憶しているかどうかであれば，試験を行って測定できるが，本研究が対象としているような，合成型タスクの効果の測定は，合成型タスクの遂行能力の向上が最終目標であるため，それを客観的に測定するのは非常に困難であり，評価法についてさらなる検討が必要である．