プログラミング的思考を育むロボットが子どもの行動・社会性・認知に与える影響

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本研究の目的は、幼児と小学校低学年の児童が、一斉保育や授業内で、プログラミング的思考の育成を目的とした教育ロボット（キュベット）と関わる様子を観察・分析し、その影響と変化を3つのレベル：①行動レベル（活動時間や動機づけ）；②社会性レベル（仲間との関わり）；③認知レベル（プログラミング的思考）で、横断的かつ縦断的に明らかにすることである。2022年度には、幼稚園年長児2クラス40名、小学校1年生4クラス134名、小学校2年生4クラス126名を対象に、教育ロボットを用いた活動を行った。前年度同様、年長児に対しては45分間の活動を4回行い、1・2年生は、90分の活動を2回行った。1年生と前年度教育ロボットの授業を行っていない2年生の英語クラス（2クラス）に対しては、担任がオリジナルの絵本を用いて授業を行った。前年度教育ロボットの授業を行った、2年生の日本語クラス（2クラス）に対しては、オリジナルの指令カードを用いて担任が授業を進めた。いずれも1～2組に1名の割合で教員や大学生をファシリテーターとして設置し、活動の支援を行った。活動の後、前年度同様、認知課題と質問紙を行い、プログラミング的思考や動機づけ、仲間との関わりを確認した。2022年度の2年生の認知課題の平均得点は7.49点/9点（SD=1.35）で，1年時と比較して有意に高くなった（t(１，57)=-5.23, p<.01）性差は見られなかった。1年と2年の認知課題得点の間にやや強い正の相関関係（r=.62, p<.01），動機づけの間にやや強い正の相関関係（r=.63, p<.01），仲間の協力の間にやや強い正の相関関係（r=.49, p<.01），協調性の間に弱い正の相関関係（r=.31, p<.05）が見られ、2年間で傾向がある程度一貫していることが示された。