クラフト紙を用いた乳幼児期の遊びに見るプログラミング的思考の発達を体系化する試み

本研究は、乳幼児がクラフト紙を用いて遊ぶ際に見られるプログラミング的思考の萌芽とその発達段階を明らかにすることを目的として、5年間の追跡調査を行う3年目の研究となる。これまでの調査では、プログラミング的思考の構成要素である論理的思考に着目し，事例研究を行ってきた。2021年度までの調査と分析から0歳児クラスの乳児に論理的思考の特徴として示されている「幼児の論理的思考の分類規準」の6つの視点のうち、３つの規準に関する思考の萌芽が確認できた。次に１歳児クラスに見られるプログラミング的思考の萌芽については6つの視点すべてを確認することができた。また、「幼児期の論理的思考の分類規準」の６つの分類規準が相互に影響を与えうることがわかった。さらに、1歳児クラスの乳児からは「遊びに内在する要素を確かめる行動」と６視点の往還も確認できた。これらは「遊びに内在する要素を確かめる行動」と６視点が相互に関わり往還しながら深まっていく可能性を示唆しているといえる。2022年度はクラフト紙で遊ぶ0歳児クラス、及び1歳児クラスの行動分析から、乳児のプログラミング的思考の要素について検討したところ「遊びに内在する要素を確かめる」行動と論理的思考の要素である「気付き」「分類」「分析」の全ての萌芽が確認できた。また、1歳児においては一連の遊びの中でプログラミング的思考を構成する複数の要素について、その萌芽が確認できた。さらに、最初は不十分であった論理的思考の萌芽が、その後の経験から精緻化されている可能性がうかがえた。一方で、各段階での萌芽には順序性が見られなかった。上記の成果について日本科学教育学会にて発表を行い、白百合女子大学紀要にて論文にまとめた。

本研究は、乳幼児がクラフト紙を用いて遊ぶ際に見られるプログラミング的思考の萌芽とその発達段階を明らかにすることを目的として、5年間の追跡調査を行う3年目の研究となる。これまでの調査では、プログラミング的思考の構成要素である論理的思考に着目し，事例研究を行ってきた。2021年度までの調査と分析から0歳児クラスの乳児に論理的思考の特徴として示されている「幼児の論理的思考の分類規準」の6つの視点のうち、３つの規準に関する思考の萌芽が確認できた。次に１歳児クラスに見られるプログラミング的思考の萌芽については6つの視点すべてを確認することができた。また、「幼児期の論理的思考の分類規準」の６つの分類規準が相互に影響を与えうることがわかった。さらに、1歳児クラスの乳児からは「遊びに内在する要素を確かめる行動」と６視点の往還も確認できた。これらは「遊びに内在する要素を確かめる行動」と６視点が相互に関わり往還しながら深まっていく可能性を示唆しているといえる。2022年度はクラフト紙で遊ぶ0歳児クラス、及び1歳児クラスの行動分析から、乳児のプログラミング的思考の要素について検討したところ「遊びに内在する要素を確かめる」行動と論理的思考の要素である「気付き」「分類」「分析」の全ての萌芽が確認できた。また、1歳児においては一連の遊びの中でプログラミング的思考を構成する複数の要素について、その萌芽が確認できた。さらに、最初は不十分であった論理的思考の萌芽が、その後の経験から精緻化されている可能性がうかがえた。一方で、各段階での萌芽には順序性が見られなかった。上記の成果について日本科学教育学会にて発表を行い、白百合女子大学紀要にて論文にまとめた。