Development of Instructional Methods for Improving Context-Constructional Skills to Enhance Children's Problem Finding Ability for Profound Learning

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昨年度までの研究において，児童の問い生成力を高めるための支援策の開発に繋げるため，基礎的な問題の検討・検証を行ってきた。その成果の１つとして，児童は授業中に学びを深めるための「説明要求の問い」や「仮説・予測的な問い」「精緻化・発展的な問い」を生成することが難しいことが示された。またその原因として，子どもたちが上記の問いの具体的なイメージが持てていない，あるいは問う意義（学習効果）の認識が希薄であるという可能性について検討した。昨年度は小学４年生を対象に，上記の問いを含む５つのタイプの問いについて，問いの形式や一般的な具体例を示し，学びを深めるための効果（意義）の解説を行うことに加え，教師が授業中に発した問い（発問）を取り上げ，その問いのタイプや意義についても解説した。しかし，統制群よりも問い生成が向上することはなく，児童の問い生成の困難さは，単に問いのイメージや問う意義が把握できていないことが原因ではないことが示唆された。またこの結果は，児童は教師が頻繁に繰り返す問い生成を観察学習することが困難なことも示唆していた。そこで令和４年度は，観察学習に関する文献研究を行い，観察学習（モデリング）の認知プロセスに関する理論的モデルなどを調べ，上記の研究の結果と突き合わせることで観察学習が困難であることの原因を検討した。その結果，観察した行動を認知的に分化・組織化することや再体制化することに難しさがある可能性や，結果的に産出される問い（行動）ではなく，直接観察が不可能である認知的な問い生成プロセスの学習に難しさがある可能性が示唆された。また，今年度は観察学習だけでなく，行動主義の学習理論から認知主義的，状況論的な学習理論への変遷について文献研究を行い，本研究で主張しようとしている問い生成に関する学習理論の位置づけを確認した。