An Empiricai Sutudy on Parental Empowerment Process in Nursery Community

令和4年度は、令和3年度に引き続き同じ保育園（北海道中央部に開園）を対象に以下の研究を行った。（1）令和4年度に園長の交代があったため、新園長より昨年度の保育総括について重点的に聞き取り調査を行った。そのうえで、令和4年度の保育方針、年間計画、保育課程の課題などにかんする聞き取り調査を行った。（2）昨年聞き取り調査を行った年中児が年長児になったが、担任保育士が入れ替わったため、昨年度の担任保育士から評価についての聞き取りを行い、新担任保育士からは、年長児児の保育状況と子どもの発達課題、親集団のあり方への評価にかんする聞き取り調査を行った（3）年長児クラスの親集団リーダー、サブリーダーから、親集団現時点での評価、これまでの変化、今後の課題等の聞き取り調査。（4）年間の主要な行事活動、「保育園の夏まつり」と運動会への参与観察を計画。（5）10月に行われた親集団がとりくんだ行事の準備過程の聞き取り。とりわけ(3)においては、親どうしの対立が起こった局面とその理由、解決プロセスについて聞き取りを行った。子ども集団の中でのでき事や行事が発端となり、自身の子どもへのとらえ方と育児観の異なりが表面化すること、父親と母親の育児観の異なりも要因であること、保育園の保育方針との衝突も見られること、子どもへの働きかけ方針を保育士と親集団でどれだけ共有できるかが鍵であるが、一二度の懇談会のみでは不可能であり継続した話し合いが必要であること。インフォーマルなコミュニケーションと保育士の関わりが大切になってくるが、コロナ禍でインフォーマルな関わりが制限され難しくなっていることを確認した。

令和4年度は、令和3年度に引き続き同じ保育園（北海道中央部に開園）を対象に以下の研究を行った。（1）令和4年度に園長の交代があったため、新園長より昨年度の保育総括について重点的に聞き取り調査を行った。そのうえで、令和4年度の保育方針、年間計画、保育課程の課題などにかんする聞き取り調査を行った。（2）昨年聞き取り調査を行った年中児が年長児になったが、担任保育士が入れ替わったため、昨年度の担任保育士から評価についての聞き取りを行い、新担任保育士からは、年長児児の保育状況と子どもの発達課題、親集団のあり方への評価にかんする聞き取り調査を行った（3）年長児クラスの親集団リーダー、サブリーダーから、親集団現時点での評価、これまでの変化、今後の課題等の聞き取り調査。（4）年間の主要な行事活動、「保育園の夏まつり」と運動会への参与観察を計画。（5）10月に行われた親集団がとりくんだ行事の準備過程の聞き取り。とりわけ(3)においては、親どうしの対立が起こった局面とその理由、解決プロセスについて聞き取りを行った。子ども集団の中でのでき事や行事が発端となり、自身の子どもへのとらえ方と育児観の異なりが表面化すること、父親と母親の育児観の異なりも要因であること、保育園の保育方針との衝突も見られること、子どもへの働きかけ方針を保育士と親集団でどれだけ共有できるかが鍵であるが、一二度の懇談会のみでは不可能であり継続した話し合いが必要であること。インフォーマルなコミュニケーションと保育士の関わりが大切になってくるが、コロナ禍でインフォーマルな関わりが制限され難しくなっていることを確認した。