教室内能力の相互行為的構成に関する教育社会学的研究

研究実施計画に基づき、〈研究A〉教育場面において構成される能力の理論的検討〈研究B〉教室内における教育場面の相互行為分析〈研究C〉教室外における教育場面の相互行為分析の3つの研究課題に取り組んだ。〈研究A〉〈研究B〉に関しては、H.ガーフィンケルによる「教示」に関する議論の理論的整理を行い、収集済みのデータから幼稚園年少級の教示場面の分析をすすめた。とくに、学級集団に対する教示が行われる際に教示の履歴が積み上げられていく過程に着目する分析方針を採用することで、教室内の教育場面に特有の教示構成にアプローチすることが可能となった。また、学校の授業における「話し合い活動」について、国語科の授業場面に着目し、児童たちがいかに授業全体の構成に志向して話し合い活動を組織しているかを検討した。〈研究C〉に関しては、塾や習い事などのいわゆる学校外教育に対する調査を行うことはできなかったが、典型的な学校教育に対して比較の視点を導入しうる少人数教育やオルタナティブ教育を行っている学校への調査を行った。また、オンラインを用いた子育て支援の活動場面の分析および聞き取り調査を行い、学校教育の相互行為に対する比較の視点を準備した。この、子育て支援活動の調査からは、それぞれの親が子どもに対して観察し報告する活動が特徴的に行われているが、分析からはこの子どもの観察・報告活動が、子どもを子育てにおける管理の対象として見るだけではなく、発達学習する存在として見ることを促す構成をとっていることがわかった。今後、こうした比較分析から、学校における「能力」に関する議論への展開を行っていく予定である。

研究実施計画に基づき、〈研究A〉教育場面において構成される能力の理論的検討〈研究B〉教室内における教育場面の相互行為分析〈研究C〉教室外における教育場面の相互行為分析の3つの研究課題に取り組んだ。〈研究A〉〈研究B〉に関しては、H.ガーフィンケルによる「教示」に関する議論の理論的整理を行い、収集済みのデータから幼稚園年少級の教示場面の分析をすすめた。とくに、学級集団に対する教示が行われる際に教示の履歴が積み上げられていく過程に着目する分析方針を採用することで、教室内の教育場面に特有の教示構成にアプローチすることが可能となった。また、学校の授業における「話し合い活動」について、国語科の授業場面に着目し、児童たちがいかに授業全体の構成に志向して話し合い活動を組織しているかを検討した。〈研究C〉に関しては、塾や習い事などのいわゆる学校外教育に対する調査を行うことはできなかったが、典型的な学校教育に対して比較の視点を導入しうる少人数教育やオルタナティブ教育を行っている学校への調査を行った。また、オンラインを用いた子育て支援の活動場面の分析および聞き取り調査を行い、学校教育の相互行為に対する比較の視点を準備した。この、子育て支援活動の調査からは、それぞれの親が子どもに対して観察し報告する活動が特徴的に行われているが、分析からはこの子どもの観察・報告活動が、子どもを子育てにおける管理の対象として見るだけではなく、発達学習する存在として見ることを促す構成をとっていることがわかった。今後、こうした比較分析から、学校における「能力」に関する議論への展開を行っていく予定である。