ゲーミフィケーションを取り入れた小学校プログラミング教育の授業実践モデルの開発

令和4年度は、本研究の目的であるゲーミフィケーションを取り入れた小学校プログラミング教育の授業実践モデルの開発に向けて、ゲームを題材とした小学校プログラミング教育の授業実践及びゲーミフィケーション全般における個人の特性（ユーザータイプ）やゲーム要素の関連性等の検証を行った。前者に関しては、リモート環境において高校生と小学生のペアで九九の練習ができる学習ゲームを作成するというゲーム制作自体を題材とした授業実践を試みた。この結果、ゲーム制作はプログラミング教育における題材として小学生にとって興味深く意欲的に取り組むことができ、他者にプレーしてもらうことを前提とすることでユーザー意識を持つことができる可能性が示唆された。後者に関しては、ゲーミフィケーションを教育に取り入れる上で学習者一人ひとりへの最適化を実現することを目指すために、学習者のゲーミフィケーションにおける特性（ユーザータイプ）を把握する尺度とその尺度によって明らかになった特性とゲーミフィケーションで利用される様々なゲームデザイン要素との関連性を検討した。この結果、外発的な報酬によって動機づけられ，活動の種類に関係なく，システム内で報酬を得るためなら何でもする特性を持つ学習者は、「うまく学習活動を進められると報酬があり、時には希少価値の高い報酬が得られることがある」といったゲームデザイン要素を好む傾向がある等、ゲーミフィケーションに関する特性とゲームデザイン要素の好みには一定の関連性がある可能性が示唆された。令和4年度におけるこれらの研究により、令和5年度のゲーミフィケーションを取り入れた小学校プログラミング教育の授業実践開発に向けた基礎的知見を得ることができた。

令和4年度は、本研究の目的であるゲーミフィケーションを取り入れた小学校プログラミング教育の授業実践モデルの開発に向けて、ゲームを題材とした小学校プログラミング教育の授業実践及びゲーミフィケーション全般における個人の特性（ユーザータイプ）やゲーム要素の関連性等の検証を行った。前者に関しては、リモート環境において高校生と小学生のペアで九九の練習ができる学習ゲームを作成するというゲーム制作自体を題材とした授業実践を試みた。この結果、ゲーム制作はプログラミング教育における題材として小学生にとって興味深く意欲的に取り組むことができ、他者にプレーしてもらうことを前提とすることでユーザー意識を持つことができる可能性が示唆された。後者に関しては、ゲーミフィケーションを教育に取り入れる上で学習者一人ひとりへの最適化を実現することを目指すために、学習者のゲーミフィケーションにおける特性（ユーザータイプ）を把握する尺度とその尺度によって明らかになった特性とゲーミフィケーションで利用される様々なゲームデザイン要素との関連性を検討した。この結果、外発的な報酬によって動機づけられ，活動の種類に関係なく，システム内で報酬を得るためなら何でもする特性を持つ学習者は、「うまく学習活動を進められると報酬があり、時には希少価値の高い報酬が得られることがある」といったゲームデザイン要素を好む傾向がある等、ゲーミフィケーションに関する特性とゲームデザイン要素の好みには一定の関連性がある可能性が示唆された。令和4年度におけるこれらの研究により、令和5年度のゲーミフィケーションを取り入れた小学校プログラミング教育の授業実践開発に向けた基礎的知見を得ることができた。