数学の基礎学力の数学的モデリング能力向上に及ぼす影響に関する研究

数学基础学术能力对数学建模能力提升的影响研究

• 批准号: 15H00191
• 负责人: 吉村 昇
• 金额: $ 0.26万
• 依托单位: Osaka Kyoiku University
• 依托单位国家: 日本
• 项目类别: Grant-in-Aid for Encouragement of Scientists
• 财政年份: 2015
• 资助国家: 日本
• 起止时间: 2015 至 无数据
• 项目状态: 已结题
• 来源: https://kaken.nii.ac.jp/en/grant/KAKENHI-PROJECT-15H00191/
• 关键词: 数学的モデリング; 教材開発; 数学の学力

1. 研究目的 : 数学的モデリング能力は, 数学教育において重要な能力の一つとして捉えられてきている。しかし, 実際の学校現場にはあまり普及していない。その理由は, 次の点に関する研究が進んでいないからである。これを打破するために, 「数学的モデリング能力はどの程度まで伸ばすことが出来るのか」「生徒の数学的学力は数学的モデリング能力の向上に関係があるのか」について明らかにすることを研究の目的とした。2. 研究方法 : 数学の領域別の問題に関しては, 日本の学習指導要領に基づいた4つの領域別に, 教科書や全国学力調査のA問題を参考に作成する。これらのデータを統計的に処理し, 授業のよる数学的モデリング能力向上の効果を明らかにする。また, 数学の4領域における数学的学力と数学的モデリング能力の向上に関して分析・考察をする。3. 研究結果 :(1) 数学的モデリング教材として, 自転車の盗難保険を題材とした教材の開発ができ, 中学生への指導が可能であることが示された。(2) 数学活用の能力を評価する問題として, Blum(2011)に紹介されている数学活用の問題を2種類(靴と給油)使うことにした。A群は事前に靴の問題, 事後に給油の問題を, B群は事前を逆の問題を行った。その結果, A群, B群ともに正答率が上がり, 無答率が下がった。このことから, 数学的モデリング授業を受けることによって, その能力が向上するという示唆が得られた。(3) (2)の結果において, 授業前では, 各領域とも学力の高い生徒が数学的モデリング能力についての正答率が高くなっていた。また, 事後に数学的モデリング能力が向上したと見られる(誤答・無答から正答に変化した)生徒の推移については, 2種類の問題とも領域別に顕著な違いは見られなかった。このことは, 数学の各領域の学力は同じ傾向を示す生徒が多かったためと考えられる。

1. The purpose of this study is to investigate the mathematical ability, and the important ability in mathematical education. In fact, the school scene is not popular. The reason for this is that the research on this topic has been carried out in the past few years. "The ability of mathematics is not limited to the degree of extension.""The ability of mathematics is not limited to the upward relationship between mathematics and mathematics." 2. Research methods: Mathematics field problems related to Japanese study guidelines, textbooks and national academic survey A problem related to the preparation of This is a statistical process, a mathematical process, and a clear process. The four fields of mathematics are related to the study of mathematics and the ability to analyze mathematics. 3. The results are as follows:(1) The development of mathematics teaching materials and the guidance of middle school students are possible. (2)Blum(2011) introduces two types of mathematical application problems. Group A is the problem of advance, and group B is the problem of advance. The result is that group A, group B and group B have a positive response rate, and no response rate. This is the first time I've ever been able to do this. (3)(2) As a result, before class, students in various fields have high academic ability and high correct answer rate in mathematics. The ability to solve mathematical problems after the event has been raised to the next level (incorrect answer, no answer, positive answer, change). The process of production has been changed to the next level. The problem of 2 types has been solved to the next level. The academic ability in all fields of mathematics tends to be the same.