論理的記述力を高めるためにコンパクトライティングをとりいれることの効果の測定

本研究は, 論理的記述力を高めるためのコンパクトライティングの有効性を明らかにする。研究実施計画に沿って, 前年度実施した取り組みも合わせて4単元(大造じいさんとがん, 時計の時間と心の時間, やまなし, 海の命)でコンパクトライティングをとりいれた授業実践を行い, 検証した。本研究の成果として, 以下の3点について報告する。①コンパクトライティングの質的な効果コンパクトライティングは, 200字程度という条件が設定されていることから, 適切な語彙の記述が求められる。引用数や思考操作の語彙がしぼられ, ねじれのある文章や内容の重複が減り, 一定の効果があったと言える。自由記述とは異なり, 字数制限があるために, 何を伝えたいのか, 何を伝えなければならないのかを明らかにしなければならず, 伝えたいことをコンパクトに表現することができた。②コンパクトライティングの量的な効果コンパクトライティングをとりいれることによって, 語彙数や引用数, 思考操作の語彙など量的な効果は明らかにすることはできなかった。上記①でも示したように, 200字程度という字数制限があるために, 要約したり, 語彙を取捨選択したりすることの育成につながったと考える。引用数や思考操作が多いほど, 煩雑な文章になる傾向が見られた。③指導の留意点コンパクトライティングは語彙力との関係が重要であることが明らかになった。語彙を知り(理解語彙), 活用できることが求められる(使用語彙)。そのため, 年度当初から児童に身につけてほしい語彙を取り上げ, 計画的・継続的に指導する必要がある。また, 全ての教材や指導でコンパクトライティングが有効であるかどうかは, さらに多くの実践と分析, 検証が必要であると考える。今後は, 語彙力に焦点をあて, 語彙力と論理的記述力の関係性について検討していく。

本研究は, 論理的記述力を高めるためのコンパクトライティングの有効性を明らかにする。研究実施計画に沿って, 前年度実施した取り組みも合わせて4単元(大造じいさんとがん, 時計の時間と心の時間, やまなし, 海の命)でコンパクトライティングをとりいれた授業実践を行い, 検証した。本研究の成果として, 以下の3点について報告する。①コンパクトライティングの質的な効果コンパクトライティングは, 200字程度という条件が設定されていることから, 適切な語彙の記述が求められる。引用数や思考操作の語彙がしぼられ, ねじれのある文章や内容の重複が減り, 一定の効果があったと言える。自由記述とは異なり, 字数制限があるために, 何を伝えたいのか, 何を伝えなければならないのかを明らかにしなければならず, 伝えたいことをコンパクトに表現することができた。②コンパクトライティングの量的な効果コンパクトライティングをとりいれることによって, 語彙数や引用数, 思考操作の語彙など量的な効果は明らかにすることはできなかった。上記①でも示したように, 200字程度という字数制限があるために, 要約したり, 語彙を取捨選択したりすることの育成につながったと考える。引用数や思考操作が多いほど, 煩雑な文章になる傾向が見られた。③指導の留意点コンパクトライティングは語彙力との関係が重要であることが明らかになった。語彙を知り(理解語彙), 活用できることが求められる(使用語彙)。そのため, 年度当初から児童に身につけてほしい語彙を取り上げ, 計画的・継続的に指導する必要がある。また, 全ての教材や指導でコンパクトライティングが有効であるかどうかは, さらに多くの実践と分析, 検証が必要であると考える。今後は, 語彙力に焦点をあて, 語彙力と論理的記述力の関係性について検討していく。