L2(日本語)テクストの結束性が読み手の理解に与える影響に関する研究

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言語による円滑かつ効果的なコミュニケーションのためには、「何を伝えるか」という点とともに「どう伝えるか」という点が重要な要素となる。前者はメッセージの中核をなす内容の選択に関わるものであり、後者は発話の様式(モダリティー)の選択に関わる問題である。Halliday(1985/1991)は前者を「Ideational(観念構成的要素)」とし、後者を「Textual(文章形成的要素:文章に結束性を与えるために用いる言語的諸要素)」と「Interpersonal(対人関係的要素:発信者の心的態度に関わる言語的諸要素)」の2つに大別している。さらに、Hyland & Tse(2004)は、Halliday(1985/1991)の文章形成的要素と対人関係的要素という語彙的手段をInteractive resources とInteractional resources という用語を用いて文章中の各種モダリティー要素を「メタデ'スコース」という観点から分析している。本報告では、調査を通してメタディスコースの有用性を確認し(調査1)、教室での応用として指導法を提案する(調査2)。調査1ではメタディスコースマーカーを切り口として、学習者の日本語の文章に含まれるメタディスコースマーカーが実際に読み手の理解に有用であるかどうかを考察した。その結果、次のような結論に達した。(1)MDの量的数はライティングの分かりやすさにそれほど影響を与えない。また、特定MDの過剰使用は、ライティングが分かりにくくなる原因になる可能性がある。(2)MDの使用頻度は、ライティングが分かりやすさに影響を与える傾向がある。調査2では、以上のようなメタディスコースの有用性を教授法に応用するために、Dudley-Evans(1995)の「ピアレビュー」、井下(2002)の「メタ認知を促す3段階学習モデル」、西条(1999)の「弁証論的作文過程」は、ライティング指導に有用であると考える。