森林環境教育における教材開発と構成主義的指導法による学習効果の検証

研究目的 昨年度の本奨励研究で、森林環境教育に利用するデジタル教材を開発し、学習モデルを構築した。その結果、環境教育の成長には4つの段階があることを考察した。そこで本年度は第II段階以上に活用できる教材を開発するとともに、構成主義的学習理論を背景とした森林環境教育を実施し、その学習効果を検証することを目的とした。研究方法 デジタル教材の作成方法は昨年度と同様だった。学習対象は、特用林産物のうち、山菜類・きのこ・薬用植物・生活利用物の4品目であった。この教材を利用した実験授業を、奈良県立Y高等学校森林科学科1年生(28名)の科目「森林科学」において行った。構成主義的学習指導の視点から、森林のもつ生物生産機能の他に、大気中のCO_2吸収源としての意義・生物多様性の保持・水源涵養を題材に、幅広い機能に気づかせ、森林をより身近に感じさせる指導を行った。その後、特用林産物について学習指導した。さらに、生活に密接した例を示すことで生徒の内発的動機づけを行った。とくに「食」に関しての経験を具体的に発問し、生徒の既存概念をより幅広く、深く意識させた後、本教材を生徒自ら操作させた。そして、授業の前後でアンケート調査を行い、学習効果を検証した。研究成果 アンケート調査結果より、生徒が答えた1人当たりの特用林産物の平均個数は、授業前4.3個から7.9個に、特用林産物の利用例の平均個数は0.6個から3.6個に増えた。これらは、特用林産物に対する認識が授業によって高まった結果と考えられた。すなわち、生徒が体験して得ている既存概念を学習指導によって呼び起こし、新しい知識と結びつけて学力の形成を図ろうとした構成主義的学習理論の視点に立つ指導が有効であったと考えられる。しかしながら、本年度予定していた環境学習の概念要素(経験・共通性・差異性)について因子分析ができなかったことが課題として残った。

研究目的 昨年度の本奨励研究で、森林環境教育に利用するデジタル教材を開発し、学習モデルを構築した。その結果、環境教育の成長には4つの段階があることを考察した。そこで本年度は第II段階以上に活用できる教材を開発するとともに、構成主義的学習理論を背景とした森林環境教育を実施し、その学習効果を検証することを目的とした。研究方法 デジタル教材の作成方法は昨年度と同様だった。学習対象は、特用林産物のうち、山菜類・きのこ・薬用植物・生活利用物の4品目であった。この教材を利用した実験授業を、奈良県立Y高等学校森林科学科1年生(28名)の科目「森林科学」において行った。構成主義的学習指導の視点から、森林のもつ生物生産機能の他に、大気中のCO_2吸収源としての意義・生物多様性の保持・水源涵養を題材に、幅広い機能に気づかせ、森林をより身近に感じさせる指導を行った。その後、特用林産物について学習指導した。さらに、生活に密接した例を示すことで生徒の内発的動機づけを行った。とくに「食」に関しての経験を具体的に発問し、生徒の既存概念をより幅広く、深く意識させた後、本教材を生徒自ら操作させた。そして、授業の前後でアンケート調査を行い、学習効果を検証した。研究成果 アンケート調査結果より、生徒が答えた1人当たりの特用林産物の平均個数は、授業前4.3個から7.9個に、特用林産物の利用例の平均個数は0.6個から3.6個に増えた。これらは、特用林産物に対する認識が授業によって高まった結果と考えられた。すなわち、生徒が体験して得ている既存概念を学習指導によって呼び起こし、新しい知識と結びつけて学力の形成を図ろうとした構成主義的学習理論の視点に立つ指導が有効であったと考えられる。しかしながら、本年度予定していた環境学習の概念要素(経験・共通性・差異性)について因子分析ができなかったことが課題として残った。