森林環境教育における体験学習理論を背景とした構成主義的指導法による学習効果

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これまでの研究成果より、環境教育において、生徒の学力を構成する要素のうち「体験」が最重要要素のひとつであることが示唆された。そこで、本研究は、勤務校の生徒を対象に自校演習林で実際に植林体験を伴う実験授業を行い、他方で異なる学科の生徒を対象に「体験」を伴わない自教室での授業を実施し、森林の持つ木材生産を含む多面的な機能について学習指導した結果を比較検討した。植林体験を伴う実験授業を平成22年6月17日に、伴わない授業を同18日に実施した。実験授業の前後で両者ともに、森林の持つ木材生産以外の多面的な機能について質問紙によるアンケート調査を行った。その結果、体験を伴う生徒では、国土保全機能・水源涵養機能・レクリエーション機能に対する興味・関心が、体験を伴わない生徒との比較において有意に高かった。これは、植林を体験することで、森林の多面的機能をより深く理解しようとする態度が育成されたことを示し、学力を構成する要素として「体験」は森林環境教育において重要であることが示唆された。次に、平成22年11月5日に勤務校生徒を対象に、最近の里山の現状を示す画像と生徒が以前経験したと推測される奈良県特産物(柿の葉寿司・吉野クズ)の「食」に関する画像を示し、森林の環境に果す機能と役割を学習する実験授業を行った。その時、奈良県特産物に関する概念地図を描かせ、考えるプロセスを大切にする構成主義的な指導を行った。その結果、過去の奈良県特産物に対する「食」体験を思い起こさせ、既有の知識を活性化させてから授業を行うことで、森林の木材生産のみならず、環境に果す機能と役割に対し強く意識を持たせることができた。この学習効果は、生徒が体験した「食」とその体験に関係する素材やつくり方を見たり思い出したりすることで意識が高まり、森林を単列的なつながりで理解するのではなく、多面的な視点で見ることができたことによると考えられた。