小中一貫した「生活を工夫し創造する能力」を構成する技術教育課程のデザイン

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○研究目的本研究では,「ものづくり教育」「技術教育」で重要視される創成力を評価する基準をデザインするための理論と実践の構築を図ることを研究目的とした。本研究では,この目的に対して,以下の4点を下位課題として設定し,研究に着手することとした。1)小・中・高一貫した技術教育課程に関する諸外国の動向本研究では,連合王国を研究対象国とし,北アイルランドを主な研究対象地域とした研究を行った。2)小学校図画工作科での「ものづくり教育」に焦点を当てた題材構成や教師の働き掛け研究平成23年度より,新学習指導要領が完全実施される図画工作科の目標を踏まえつつ,学習者の創成力を育むための題材を開発した。そして,開発された各題材が,他の授業者が授業した場合であっても,学習者に確かな知識や技能を身に付けさせることができる,精度の高い題材構成と働き掛けを明らかにした。3)三条市3校の開発した小中一貫した技術教育課程の「学習到達目標」「内容」に着目した「スタンダード準拠評価」による「評価事例」の収集と「評価事例集」のデザイン1)での研究成果を基に,各研究協力校において,学習到達目標及びその到達度水準に関する実証的研究を展開した。教育現場の必要性に適した実践資料のデザイン第4の課題は,1～3)で蓄積した理論と実践の成果を基に,他の地域で教育実践を創出することであった。その際,2～3)でデザインした「ルーブリック」及び,「評価事例集」の在り方を評価し,改善を図り,教育現場の必要性に合致するような実践資料をデザインした。○研究方法本研究は,研究代表者を含む複数の教諭の協力を得て教育実践を進めた。主に,アクション・リサーチによる研究手法を取り入れたカリキュラムをデザインした。また,再生刺激法(授業をビデオに録画し,授業終了後,録画された授業を子どもに視聴させながら,授業中に考えたことや感じたことを自己報告させる方法)により,授業中の観察だけでは得られない学習者の学習過程を把握し,教師や学習者が授業を進める上で有効に働く評価基準(評価事例及び,評価事例集を含む)を開発した。○研究成果本研究の成果は,3つであった。1つは,研究協力者と共に小・中学校段階における「ものづくり教育」「技術教育」の草の根的な活を推進することができた点である。2つは,先行研究の技術教育課程基準表を具体的に示す「創成力」や「技術的素養」に着目した評価事例集の収集・精選ができた点である。評価事例集の収集・精選に着手した本研究のような取り組みは,今後,一層求められる。3つは,教育実践研究発表会の開催を通じて,県内外の多くの参会者と共に開発した評価基準(評価事例集を含む)の議論及び,再検討することができた点である。