言語活動による子どもの概念変容の自覚を支援するITを活用した授業プログラムの開発

●研究目的子どものもつ素朴概念が多岐にわたる単元において,実験や観察によって得た科学的な見方や考え方をもとに現象を子ども同士相互に説明し合う活動を構想し,その活動において蓄積していく情報をもとに概念変容を言語化させ自覚化させていくデジタル運勢ライン法を活用した授業プログラムを開発した。●研究方法DFLはiPod touchに搭載し,子ども一人ひとりが使える学習環境における授業プログラムの開発と授業プログラムの試案の施行及び評価をし,授業プログラム案の有効性を明らかにした。●研究成果小学校6年生の「電気の利用」を理解する単元において,子どもたちに仮説に対するコミットメントをDFLにラインとして表現させ、子ども自身の解釈や考え方の変容を説明し合う活動を構想した.2011年11月～12月にかけて,9時間で授業を行った。その中で,構成した科学概念をライン法と言語によって表現させながら,論理的に説明することを促す授業を開発した。授業では,電気の存在についてはじめに誤概念を明確にするとともに,実験を通して,科学的な理解を促した後に,DFLを使って子ども自らの仮説に対するコミットとそのコミットの変容の理由について説明を促す場面を設定した。児童は,DFLを利用しながら電気はどこにでも存在していることについてはじめにもった考えと照らし合わせながら科学的に正しい説明を行い,電気についての誤概念を修正することができた。これらの成果については,平成23年度日本理科教育学会近畿支部大会において,口頭発表することで,研究者,実践者に紹介することができた。

●研究目的子どものもつ素朴概念が多岐にわたる単元において,実験や観察によって得た科学的な見方や考え方をもとに現象を子ども同士相互に説明し合う活動を構想し,その活動において蓄積していく情報をもとに概念変容を言語化させ自覚化させていくデジタル運勢ライン法を活用した授業プログラムを開発した。●研究方法DFLはiPod touchに搭載し,子ども一人ひとりが使える学習環境における授業プログラムの開発と授業プログラムの試案の施行及び評価をし,授業プログラム案の有効性を明らかにした。●研究成果小学校6年生の「電気の利用」を理解する単元において,子どもたちに仮説に対するコミットメントをDFLにラインとして表現させ、子ども自身の解釈や考え方の変容を説明し合う活動を構想した.2011年11月～12月にかけて,9時間で授業を行った。その中で,構成した科学概念をライン法と言語によって表現させながら,論理的に説明することを促す授業を開発した。授業では,電気の存在についてはじめに誤概念を明確にするとともに,実験を通して,科学的な理解を促した後に,DFLを使って子ども自らの仮説に対するコミットとそのコミットの変容の理由について説明を促す場面を設定した。児童は,DFLを利用しながら電気はどこにでも存在していることについてはじめにもった考えと照らし合わせながら科学的に正しい説明を行い,電気についての誤概念を修正することができた。これらの成果については,平成23年度日本理科教育学会近畿支部大会において,口頭発表することで,研究者,実践者に紹介することができた。